隨著社會的進(jìn)步，孩子們的美術(shù)教育已經(jīng)成為孩子成長過程中重要的一環(huán)，對孩子的成長具有非常重要的影響。兒童美術(shù)教育應(yīng)該以兒童為本，深入挖掘孩子的潛力，引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我創(chuàng)作，開發(fā)孩子的想象力，幫助孩子在潛移默化中完成個(gè)性化的成長過程。
兒童美術(shù)教育應(yīng)該以兒童為本，注重對孩子不同年齡段的特點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)。對于小學(xué)生，教師可以以圖畫的方式為其進(jìn)行啟蒙教育，注重手指的靈活度和在紙上的表達(dá)能力。而對于青少年，教師可以嘗試將音樂、電影、文學(xué)等不同藝術(shù)形式相結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)孩子的潛力，提高孩子的藝術(shù)啟發(fā)性和創(chuàng)作能力。 在少兒美術(shù)課堂中，要充分尊重兒童的主體性。傳統(tǒng)的少兒美術(shù)教育最大的弊端就在于，忽視了兒童自身與生俱來的本能和傾向，將成人的繪畫思維和繪畫技巧灌輸給兒童。傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式中往往以教師和教材為中心，忽視了兒童的主體性，從而使兒童處于被動(dòng)接受的狀態(tài)?，F(xiàn)代先進(jìn)的少兒美術(shù)教育理念要求以兒童為本，在少兒美術(shù)實(shí)踐中要充分尊重兒童的主體性，對于兒童創(chuàng)作者的身份給予肯定，并賦予兒童自由創(chuàng)作的權(quán)利。兒童畫就是兒童畫本身，不是成人繪畫的過渡。要站在兒童的立場上審視和評價(jià)兒童作品，而不是以成人的眼光和審美給予評判
兒童美術(shù)教育應(yīng)該注重引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我創(chuàng)作。孩子在接受培訓(xùn)的過程中，有時(shí)會遇到教師要求孩子們在課后做某項(xiàng)作品的情況。這種要求可以促使孩子完成一個(gè)固定的目標(biāo)，但如果太過頻繁或者單一，也可能會限制孩子的創(chuàng)意和想象力。因此，教師應(yīng)該充分尊重孩子的自我創(chuàng)作需求，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造屬于自己的藝術(shù)作品，發(fā)揮孩子藝術(shù)創(chuàng)作的獨(dú)立性。
在少兒美術(shù)實(shí)踐中，要重視少兒審美發(fā)展的生成性。對于少兒美術(shù)許多人存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，他們認(rèn)為兒童不具備審美能力。事實(shí)上，兒童的審美喜好是與生俱來的，并在不同的環(huán)境影響下逐漸生成和發(fā)展。在少兒美術(shù)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，兒童對于鮮艷的色彩、動(dòng)態(tài)的形象和某些夸張的事物具有定向的偏愛，這在低年齡段兒童的美術(shù)作品中能夠得到呈現(xiàn)。但是，隨著兒童年齡的增長，不斷接收外界環(huán)境的影響，兒童原有的審美傾向逐漸發(fā)生變化。兒童原本的審美傾向與成人世界的審美標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生融合和碰撞，不斷生成新的審美觀念，這也就是所謂的兒童審美發(fā)展的生成性。少兒美術(shù)實(shí)踐中，教師和家長要在肯定兒童自身的審美傾向和審美觀念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓兒童自主進(jìn)行審美構(gòu)建。 兒童美術(shù)教育應(yīng)該注重開發(fā)孩子的想象力。孩子的想象力是神奇的，讓教育者們能幫助孩子開發(fā)并運(yùn)用它的過程是愉悅而又必要的。教育者可以通過逐步把握孩子的想象能力，從最初的簡筆畫到逐漸的發(fā)展繪畫技能，來激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。這種教育要求教師能夠充分了解兒童的生理、心理、語言、行為和社交特點(diǎn)，根據(jù)不同的兒童特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)手段和方式。
兒童美術(shù)教育應(yīng)該以兒童為本，充分考慮到孩子的特點(diǎn)和需求，引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我創(chuàng)作，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)想象力，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。只有這樣，孩子才能在在快樂的學(xué)習(xí)中獲得成長，并為自己的未來做好充足準(zhǔn)備。