心理學的研究表明，3到6歲的兒童通常都是憑借事物的形狀、顏色、聲音和動作來思維的，他們運用感官探索自己周圍的世界，而且對自己的感覺器官能接觸到的物質(zhì)材料充滿了好奇心。正因為如此，這就為向他們進行美術(shù)教育提供了廣闊的天地。美術(shù)具有豐富多彩的色彩，形狀和結(jié)構(gòu)材料。兒童通過美術(shù)活動，可以隨心所欲地運用多種多樣的材料充分表現(xiàn)他們對周圍生活的感受和認識。所以，實踐證明，美術(shù)教育對兒童實施德、智、體、美、勞全面發(fā)展教育的理想。

　　一、通過美術(shù)教育可以發(fā)展學前兒童對美的表現(xiàn)力、理解力和感受力。

　　人的審美能力不是天生的，而是在后天從小逐漸培養(yǎng)起來的，生活中我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的人沒有一個不愛美的，學前兒童也是如此。日常生活中，兒童在成人的正確引導下，感受和理解著存在于自然、社會中的美，無論是幼兒園的美化，人們的衣著打扮，還是家中的生活起居，言談舉止，大自然五光十色的景物和多姿多彩的變化，都能引起兒童的注意，激發(fā)他們的審美情感，使他們受到美的陶冶。但兒童在日常生活中受到的美育是發(fā)散的和有限的。

　　所以，有計劃地引導兒童參加美術(shù)實踐的各種活動，可以更有效地促進兒童對美的表現(xiàn)力、感受力和理解力的發(fā)展。

　　二、通過美術(shù)教育能夠發(fā)展學前兒童的觀察能力、記憶力、想象能力、創(chuàng)造及實際操作能力。

　　在美術(shù)教育中，培養(yǎng)兒童積極的觀察能力是非常重要的。這一時期兒童繪畫的重要特點，就是依靠表象來作畫，而表象又取決與感知，感知最重要的一點就是觀察，記憶和想象。

　　例如，教師準備讓兒童畫一個臨摹大師色彩的畫，教師首先讓兒童觀看有關(guān)圖片信息，并不斷地提示他們：你看大師用的顏色是什么樣有什么特點，這樣就能促進兒童去觀察， 給孩子們講大師的歷史，那么回來之后，再經(jīng)過自己的回憶，這樣的訓練過程同時也發(fā)展了他們的記憶力，如果在該動物身邊再添上其生存的一些物品，或兒童根據(jù)自己的生活經(jīng)驗把這個獨立的動物置身于一個自己設(shè)計的小環(huán)境中，再涂抹上相應(yīng)的顏色，又使他們的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

　　三、美術(shù)教育對于增強兒童手和腦的協(xié)調(diào)性和靈巧性有很大的幫助。

　　兒童在繪畫或做手工活動的過程中，總是用眼睛觀察用腦思考，用雙手去參與活動，為了使他們盡快地掌握在造型活動中所必需的各種技能和技巧，就必須訓練他們一些專門的動作，并使這些動作盡可能做到準確，有一定的方向性，一定的速度和力度，因為手的活動關(guān)系到腦的發(fā)育，手指動作的訓練對腦細胞可產(chǎn)生良好的刺激作用。

　　手的動作又是思維活動直接相聯(lián)系的，信息由手傳導給大腦，又由大腦傳導給手，手的活動越多，動作越復雜，就越能刺激大腦皮層上響應(yīng)的運動區(qū)域的生理活動，從而使思維活動的水平也越來越高。因此，手的動作對發(fā)展思維起著積極的參與作用。

　　四、美術(shù)教育能夠促進學前兒童學習其它學科的興趣和效果。

　　各種研究表明，人的大腦左右之間功能有很大的差異，這主要表現(xiàn)在二者神經(jīng)活動的不同方式上，大腦左半球主要是記憶、語言、計算、書寫、邏輯推理和求同思維等智力活動控制區(qū)域，而大腦右半球則是視知覺、空間關(guān)系、音樂、舞蹈、身體協(xié)調(diào)、直覺和求異思維等神經(jīng)心理功能的控制中樞。

　　那種只讓兒童注重語言、計算、背誦些外語單詞的學習和訓練都是圍繞著發(fā)揮大腦左半球功能而進行的，如果同時注意兒童畫畫、唱歌、跳舞來加強動作、空間知覺的訓練，那么，將有助于大腦右半球功能的發(fā)展，這樣，對兩半球給予同樣的磨練，會有助于他們的大腦發(fā)育。

　　各種事實反復證明，兒童畫畫，動手制作與學習其它知識不僅沒有矛盾，而且會相輔相成，互相促進。美術(shù)教育和其它各學科的活動教育有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，彼此互相促進。常識，語言類教學為美術(shù)教育活動提供了認識和理解事物的基礎(chǔ)，而美術(shù)活動所反映的內(nèi)容反過來對其它學科的教學活動有復習、鞏固和提高的作用。

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