只要學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)正常、初衷正確，孩子們從年幼期間的廣泛接觸，將會(huì)為他們尋覓到合適的興趣，并發(fā)展成為人生的樂(lè)趣。

　　這樣的想法，是為孩子播下平衡人生的種子，而不會(huì)陷入大家口中趕流行的“學(xué)才藝”困局。

　　他聽(tīng)過(guò)一位先生對(duì)妻子說(shuō)：“孩子學(xué)那些才藝都沒(méi)有用!學(xué)電腦、英文、數(shù)學(xué)這些有用課程的錢(qián)，我出;那些沒(méi)有用的，你自己去想辦法!”也經(jīng)常聽(tīng)到人們嘆氣說(shuō)：“現(xiàn)在的孩子真可憐，要學(xué)這麼多東西。”

　　在各種質(zhì)疑、不解的話語(yǔ)之下，他還是讓兩個(gè)女兒一一接觸了不同才藝活動(dòng)。因?yàn)樗嘈胚@對(duì)她們?nèi)松膯⒚?，有絕對(duì)的幫助。她們悠然其中的喜樂(lè)，成為他最大的安慰與鼓勵(lì)。

　　為了興趣不是為了才藝

　　逐漸他發(fā)現(xiàn)一個(gè)“真相”：孩子在課余、假日玩才藝，絕不是國(guó)人的專利。有很多歐美家庭的孩子，從小就徜徉于各式藝術(shù)、舞蹈、運(yùn)動(dòng)之中。但是，這些我們視為額外加諸于孩子身上的“才藝”，他們卻稱之為Hobby!也就是愛(ài)好的意思。

　　他看到的芬蘭孩子，不是只上繪畫(huà)課，還學(xué)建筑、做模型。芬蘭的男孩，三歲不到就興致勃勃的打冰上曲棍球;芬蘭的女生，小小年紀(jì)就穿戴全套滑雪裝備，在雪地中玩越野滑雪、下坡滑雪、滑雪板……

　　于是，他會(huì)發(fā)現(xiàn)芬蘭的父母會(huì)問(wèn)：孩子有哪些“興趣”啊?他們喜歡上哪些興趣課?而不是問(wèn)“才藝”。這“興趣”兩字，不僅少了“為學(xué)而學(xué)”的壓力，也少了“才藝”背后那種相較高低的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)。

　　興趣，有數(shù)百種選擇，人人皆有，沒(méi)有誰(shuí)強(qiáng)、誰(shuí)弱、誰(shuí)行、誰(shuí)差。擅長(zhǎng)者最后可以將興趣發(fā)展為專業(yè)，業(yè)余但樂(lè)此不疲者，也學(xué)會(huì)終身玩賞并藉此陶冶性情。

　　生活中任何元素，都可以是孩子體驗(yàn)藝術(shù)的初始。進(jìn)一步來(lái)看，不一定得是畫(huà)筆、技法等工具及相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，而是感受生活中每一個(gè)重要時(shí)刻，先從食、衣、住、行等情境來(lái)體會(huì)。

　　舉例來(lái)說(shuō)，孩子晚餐所享用的美味湯面，其面條取自于面粉，而面粉是由小麥研磨而成。父母不妨可讓孩子直接“玩”面粉、未煮熟面條，通過(guò)食物、食材傳達(dá)到孩子指尖的觸感，體會(huì)與想象其特性(如米白色、粉狀、條狀等)，進(jìn)而再借由圖卡、繪本或影像來(lái)認(rèn)識(shí)小麥等谷物(外觀、生長(zhǎng)環(huán)境等資訊)。

　　任何有機(jī)會(huì)長(zhǎng)期接觸不同興趣課的孩子，會(huì)自然體會(huì)到，所有的事物非一蹴可幾。無(wú)論藝術(shù)、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、舞蹈的養(yǎng)成，需要的都是時(shí)間與耐心，只有一點(diǎn)一滴的增加，才能真正累積實(shí)力，沒(méi)有三年五載的長(zhǎng)期澆灌，難以成形。

　　所以，它們比起智力學(xué)業(yè)養(yǎng)成所需要的精神力氣，絲毫不遜色。孩子藉著學(xué)習(xí)這些智育之外的不同領(lǐng)域，平衡的接觸、了解到人生長(zhǎng)路，其實(shí)可以拓展得更寬闊、更有趣。

　　找到自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)

　　讓孩子學(xué)習(xí)人生的不同領(lǐng)域，到底要從“興趣”還是“才藝”的角度來(lái)看呢?

　　真正的差別，或許就在于為什麼要引導(dǎo)孩子接觸學(xué)習(xí)?如何做才不會(huì)給孩子過(guò)多的壓力?父母的態(tài)度與期許、社會(huì)對(duì)“才藝”的看法、孩子是否打從心底開(kāi)懷的去學(xué)，將是影響孩子學(xué)習(xí)這些課程的關(guān)鍵。

　　芬蘭的教育官員雷柏(Juha Lemberg)曾說(shuō)：“我們希望孩子對(duì)各種事物都有熱忱，希望孩子至少下課后會(huì)有一項(xiàng)興趣，因?yàn)槟鞘菍?duì)于自己生命與人生的啟發(fā)。”

　　我們會(huì)感慨孩子很可憐，要學(xué)這麼多東西，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的初衷與立意，被升學(xué)壓力與“有沒(méi)有用”的心情給扭曲了，更因?yàn)檫^(guò)度趕場(chǎng)，而使孩子沒(méi)有足夠的空間與時(shí)間來(lái)體驗(yàn)、咀嚼。

　　培養(yǎng)一生都樂(lè)此不疲的興趣

　　環(huán)境，使人的成長(zhǎng)，總會(huì)有所不同。芬蘭學(xué)校的上課時(shí)間不長(zhǎng)，下課后孩子各自發(fā)展屬于自己的“興趣”。芬蘭孩子下課不用趕著補(bǔ)英文、補(bǔ)數(shù)學(xué)、上各種智力的課輔，反倒為自己的人生，學(xué)了各種各樣好玩的興趣課。

　　有時(shí)，他不免半開(kāi)玩笑的跟芬蘭人說(shuō)，你們孩子的“興趣”真不少啊!

　　其實(shí)他心裡也曾問(wèn)過(guò)：他們真的學(xué)太多了嗎?芬蘭人都知道，冬天這么長(zhǎng)、這么冷、這么黑，不培養(yǎng)一生都樂(lè)此不疲的興趣，如何度過(guò)漫漫冬季長(zhǎng)日?

　　人生，再多的學(xué)習(xí)都不為過(guò)，只要在學(xué)習(xí)初衷與立意上走對(duì)，無(wú)論是繪畫(huà)、打鼓、游泳、跳水、滑雪、高爾夫球、網(wǎng)球、足球、跳舞、彈琴、劃船、騎馬……培養(yǎng)一生都樂(lè)此不疲的興趣，樣樣都好。

　　但如果學(xué)習(xí)只是為了較勁、為了競(jìng)賽，再美好的人文與興趣，都將變調(diào)與變質(zhì)，成為讓人詬病、疑慮的“才藝”。

　　因此，以什么樣的形式去激勵(lì)孩子們的興趣就是關(guān)鍵。

　　“才藝”興趣化，“興趣”生活化，是北歐各國(guó)對(duì)待興趣課程的態(tài)度，因?yàn)檫@關(guān)系著下一代能不能健康、平衡的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

　　近年來(lái)，中國(guó)越來(lái)越多家長(zhǎng)懂得引領(lǐng)著孩子們享受藝術(shù)生活的美好。然而，藝術(shù)素養(yǎng)的具備并非一蹴而就，而是需要以循序漸進(jìn)的節(jié)奏來(lái)啟發(fā)與培養(yǎng)。

　　許多父母更有意識(shí)地帶著小孩奔走于不同的才藝班課程之間，期望能借此挖掘出天分，甚至培養(yǎng)出相關(guān)才藝(無(wú)論是為了當(dāng)前發(fā)展或未來(lái)升學(xué))。其實(shí)“藝術(shù)，來(lái)自于當(dāng)下的生活”。