隨著AI時(shí)代到來，知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)和檢索越發(fā)簡單便利，人與人在“智”上的差別會(huì)越來越小，真正的差別更多來自一個(gè)人溝通協(xié)作、審美、創(chuàng)造力等方面的能力，因此本周美德碎碎念關(guān)鍵詞——創(chuàng)造力。

　　之前在TED演講上聽到過一個(gè)故事，故事的主角是一個(gè)正在上繪畫課的小女孩。

　　小女孩只有六歲她坐在教室的后排，正在畫畫，她的老師評(píng)價(jià)她，幾乎從不注意聽講，但在繪畫課上她卻聽得很認(rèn)真。

　　老師饒有興趣地走過去問她：“你在畫什么?”

　　她說：“我畫的是上帝。”

　　老師說：“可是沒人知道上帝長什么樣。”

　　這時(shí)小女孩說：“他們馬上就能知道上帝的樣子了。”

　　可能有人會(huì)笑她太天真，但其實(shí)這幾乎是每個(gè)人小時(shí)候都曾有過的想象，幾乎每個(gè)人小時(shí)候，都會(huì)對(duì)畫畫、剪紙、搭積木等感興趣，也會(huì)好奇天空之上的景色，地球之外的秘密，只是這些擁有豐富創(chuàng)造力、想象力的表現(xiàn)，在我們成長的過程中逐漸消失了......

　　畢加索曾說過: “孩子們是天生的藝術(shù)家” ，問題是我們長大后能否繼續(xù)保有藝術(shù)靈感。

　　為什么會(huì)這樣?或許，我們可以從所受的教育上探究原因。

　　“思維標(biāo)準(zhǔn)化是扼殺中國人創(chuàng)新思維的首要因素。”中國著名的心理學(xué)家、哈佛大學(xué)心理學(xué)博士岳曉東指出，“它突出表現(xiàn)為：思維功能固著、權(quán)威迷信、思維惰性。”

　　以我們斯瑪特的兒童美術(shù)課堂為例，我們?cè)龅竭^不少典型的例子。有個(gè)8歲的男孩，每次當(dāng)他畫完畫，他的父母總是會(huì)很嚴(yán)肅地批評(píng)他，這里畫得不好、那里畫得不好，有時(shí)把孩子都訓(xùn)哭了。還有一位母親，每次孩子畫完，她都要拿起畫筆來“潤色”一下，好讓顏色更“準(zhǔn)確”些......

　　這樣的例子還有很多。每當(dāng)看到這樣的家長，都會(huì)為他們的孩子而擔(dān)心，因?yàn)檫@些家長往往會(huì)給孩子制造一個(gè)過于嚴(yán)苛的教育環(huán)境，其負(fù)面影響體現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)作上就是很明顯的作品單調(diào)呆板，不敢突破，缺少創(chuàng)造力。

　　在斯瑪特兒童美術(shù)的教育理念中，上面這樣的做法是不允許的，我們不做示范畫，也不會(huì)去“改”孩子的作品。因?yàn)槊佬g(shù)課堂是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造力的地方，創(chuàng)造力的突出特征是新穎，這個(gè)地方?jīng)]有“對(duì)錯(cuò)”，沒有“好壞”，沒有分?jǐn)?shù)，老師、家長要允許孩子探索更多的可能，避免強(qiáng)調(diào)做法的唯一和必須，避免孩子形成對(duì)權(quán)威(老師、家長)不加質(zhì)疑的服從。

　　搪塞，是抹殺孩子創(chuàng)造力的一把刀。

　　生活中經(jīng)?？吹竭@樣的場景，孩子問他爸爸：“爸爸，為什么天空是藍(lán)的。”爸爸停頓了一會(huì)，說：“天空是藍(lán)色的就是藍(lán)色的唄。”孩子的一個(gè)“哦”字結(jié)束了這段對(duì)話。

　　爸爸給出了一個(gè)“正確”的回答，孩子知道了天空本來就是藍(lán)色的，但是爸爸的回答卻阻止了本可以開展的一段想象，從而扼殺了孩子的創(chuàng)造力。

　　法國教導(dǎo)家盧梭說：獵奇心只需有很好的領(lǐng)導(dǎo)，就能成為孩子自動(dòng)追求常識(shí)的能源。

　　創(chuàng)造力是孩童成長過程中需要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一。當(dāng)孩子對(duì)四周的事物發(fā)生獵奇時(shí)，怙恃踴躍的回應(yīng)，便是給孩子的創(chuàng)造力插上了一對(duì)同黨。面臨孩子的提問，家長假如采取搪塞的立場，那會(huì)讓孩子對(duì)事物的敏感度降低，逐漸扼殺孩子的創(chuàng)造力。創(chuàng)造激情熄滅了，也就不愿意發(fā)揮主觀能動(dòng)性了，最終孩子的創(chuàng)造力發(fā)展停止。

　　那么，該如何提升孩子的思考力和創(chuàng)造力?

　　教育家陶行知先生給出六個(gè)非常直接、具體的建議，那就是“六大解放”：

　　1、解放小孩子的頭腦

　　把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來。大膽地想象，大膽地思考，大膽地創(chuàng)造;孩子比我們離時(shí)代更近，擁有更強(qiáng)的好奇心、創(chuàng)造力、適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力，他們的思維模式、生活方式本身就代表了未來社會(huì)的形態(tài)和趨勢。父母真正需要擔(dān)心的不是控制不住孩子，而是要學(xué)會(huì)引導(dǎo)孩子，如何通過不斷學(xué)習(xí)、迭代，而不被時(shí)代所淘汰。

　　2、解放小孩子的雙手

　　對(duì)于年幼的孩子而言，如果想象力是創(chuàng)造力的源泉，那動(dòng)手能力就是實(shí)現(xiàn)想象的基石。讓兒童的雙手在大腦的指揮下大膽地去干，大膽地動(dòng)手，大膽地創(chuàng)造。

　　家長們可以試著將我們手頭可以找到的任意物品，擺成一個(gè)序列，然后對(duì)相鄰兩個(gè)不同物品進(jìn)行各種解釋，建立他們之間的各種聯(lián)系，闡述這種聯(lián)系的內(nèi)在邏輯。

　　在“斯瑪特云課堂”中，老師們使用每個(gè)家庭都能找到的日常材料，將很多藝術(shù)進(jìn)行生活化的設(shè)計(jì)，讓家長和孩子可以在全國名師的引導(dǎo)下，充分挖掘身邊物品的“藝術(shù)價(jià)值”，利用這種親子互動(dòng)，增進(jìn)親子感情，改進(jìn)親子關(guān)系，激發(fā)孩子的思考力、創(chuàng)造力。

　　3、解放小孩子的嘴

　　對(duì)孩子來說，激發(fā)創(chuàng)新力的目的并不在于讓孩子擁有多高深的發(fā)明創(chuàng)造技巧，而在于具有善于表達(dá)的勇氣和創(chuàng)造精神。讓兒童大膽地講，大膽提問，大膽表達(dá)自己的思想。給予孩子自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子大膽想象和創(chuàng)作，鼓勵(lì)孩子突破模式，充分發(fā)揮創(chuàng)造力。

　　支持、鼓勵(lì)孩子去涂抹探索、膽大敢說才是重要的。在斯瑪特，無論是線上云課堂還是線下校區(qū)，通常會(huì)以五大環(huán)節(jié)來構(gòu)建一堂完整的課程，它包含了相互影響互為輔佐的五大步驟：美德-感知-創(chuàng)作-欣賞-家園互動(dòng)。在線下課堂中，欣賞環(huán)節(jié)由老師引領(lǐng)，將專業(yè)的繪畫鑒賞術(shù)語傳授給孩子，鼓勵(lì)孩子們互相學(xué)習(xí)，闡述自己繪畫思考的同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞他人的作品，從中習(xí)得繪畫的規(guī)律;線上課程則更加強(qiáng)化了家庭在美育教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以下視頻由孩子們的家人拍攝記錄，讓我們能夠非常直觀地感受到孩子們?cè)谡Z言表達(dá)、心智發(fā)展、觀察力、想象力和創(chuàng)造力等方面的探索。

　　正如紀(jì)錄片《他鄉(xiāng)的童年》的導(dǎo)演周軼君老師的思考：“在沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的游戲中看到每個(gè)人的想象都無邊界。”只要孩子把最打動(dòng)自己的感受表現(xiàn)出來，這幅作品就能打動(dòng)其他人，只有讓孩子學(xué)會(huì)相信自己的內(nèi)在的感覺，勇敢表達(dá)，才能更好的喚醒其內(nèi)在的創(chuàng)造力。

　　4、解放小孩子的空間

　　蒙臺(tái)梭利在《童年的秘密》中寫到：“環(huán)境可以促進(jìn)或阻礙個(gè)體生命的成長。”所以，孩子的成長需要環(huán)境條件的支持，家長們需要做的，就是信任孩子，給孩子一個(gè)屬于自己空間。

　　1999年，德國的公共衛(wèi)生部門曾經(jīng)實(shí)施了一個(gè)名為“無玩具幼兒園”的計(jì)劃：將教室里的玩具全部收起來，只留下桌椅和小塊毯子。第一天，孩子們的確有些不知所措，坐在一起面面相覷。到了第二天，孩子們自發(fā)地動(dòng)手，用桌子和毯子搭成房子玩過家家，或者把椅子連起來模仿火車，玩得不亦樂乎。

　　對(duì)于創(chuàng)造力來說，無聊的環(huán)境比有趣的環(huán)境更有幫助。因?yàn)槿藗儫o聊時(shí)喜歡做白日夢，當(dāng)思維不受限制、也沒有目的地流動(dòng)時(shí)，創(chuàng)造力更容易萌發(fā)。

　　5、解放兒童的時(shí)間

　　獨(dú)處是孩子創(chuàng)造力的來源，父母要懂得讓兒童有自己的時(shí)間去創(chuàng)造。一個(gè)人自我的很多功能，一定是要在自由的環(huán)境下才能發(fā)展起來的。

　　家長希望在被工作和家庭瑣事滿滿占據(jù)精力后，有個(gè)什么也不用做的午后，希望偶爾坐在車?yán)锘蛘呱嘲l(fā)上只想發(fā)一會(huì)呆，孩子也一樣，渴望一些什么都不需要做的時(shí)間用來跟自己獨(dú)處。

　　意大利著名教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，孩子一出生就具備一個(gè)精神胚胎，其中藏有心靈成長的密碼。孩子只有通過自己的行動(dòng)、感受和思考才能解開這個(gè)密碼。所以孩子的自由探索非常重要，因?yàn)檫@是精神胚胎得以發(fā)育的唯一途徑。

　　留一點(diǎn)時(shí)間讓孩子“無所事事”，讓他們?nèi)プ鏊麄兿矚g的”，去看他們喜歡的書，給他們感知不同世界，接觸不同內(nèi)容的機(jī)會(huì)，也許，對(duì)于他們的成長，會(huì)有更好的幫助。

　　6、解放兒童的眼睛

　　有人說，大腦產(chǎn)生新想法的過程，就像是音樂制作方式中的Remix。也就是將不同的樂曲打碎重排，通過變化曲風(fēng)、節(jié)拍等，拼貼成一首新作品。前提是，我們需要先給大腦提供這些“音樂素材”，讓小孩從教室中、從校園中解放出來，在大社會(huì)、大自然、大森林中，讓兒童自己觀察自然，觀察社會(huì)，培養(yǎng)自己的觀察力，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮內(nèi)在之創(chuàng)造力。

　　此外，“斯”認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)造力還要讓孩子敢于擁抱自己天馬行空的想象力。

　　羅恩菲爾德在其《心智的成長》一書中，提到的教學(xué)的方式：擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)的范圍。這句話的意思是：圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)孩子的思維、情感的觸角，伸展到事物的特征、特性，經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知遷移，情感賦予上去，使孩子對(duì)事物的認(rèn)知達(dá)到飽滿。

　　斯瑪特云課堂以孩子為主導(dǎo)設(shè)計(jì)的課程，把很多科學(xué)原理和思維方式，用趣味、直觀的方式呈現(xiàn)給孩子，盡最大努力幫孩子們營造一個(gè)信息豐富的環(huán)境。無論是農(nóng)民豐收節(jié)、教師節(jié)、醫(yī)師節(jié)、元宵節(jié)等帶領(lǐng)孩子們感知外部世界、了解不同行業(yè)現(xiàn)狀的節(jié)日特別課程，還是想象力游戲、不一樣的路、身份證的前世今生等用于激發(fā)孩子們創(chuàng)造性思維的啟蒙指導(dǎo)性課程：亦或是“黛安娜的王冠、三原色家譜、STEM科學(xué)實(shí)驗(yàn)等“藝術(shù)+學(xué)科”的課程結(jié)構(gòu)，斯瑪特云課堂在努力從多個(gè)角度發(fā)掘孩子靈性的發(fā)展。

　　同時(shí)，斯瑪特云課堂鼓勵(lì)孩子一邊聽課一邊動(dòng)手畫出來，寫下來，用各種豐富的形象化的表征促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展。心理學(xué)家研究科學(xué)家和藝術(shù)家的手稿，例如達(dá)爾文的筆記，貝多芬的音樂手稿等，發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常將自己的早期想法和模糊的概念以繪畫、簡要筆記等形式來呈現(xiàn)，并藉此逐漸產(chǎn)生新的思考，即便是看似靈光一閃突然降臨的頓悟其實(shí)需要醞釀，而非某個(gè)突然降臨的巨大飛躍。

　　最后，希望每個(gè)斯瑪特的家人們都懂得去欣賞和尊重孩子們，因?yàn)橐粋€(gè)人創(chuàng)造力和想象力的激發(fā)，大約都是在被尊重和被欣賞的環(huán)境下。