兒童美術(shù)繪畫(huà)過(guò)程中需要留心哪些注意事項(xiàng)？
編輯：斯瑪特兒童美術(shù)??來(lái)源：??：2021-06-09 10:40:00
幼兒美術(shù)是每個(gè)人成長(zhǎng)中的一個(gè)階段，兒童美術(shù)加盟教研團(tuán)隊(duì)研究發(fā)現(xiàn)：早期的幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育可以全面開(kāi)發(fā)孩子注意力、觀察力、想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)力的教育，重在通過(guò)繪畫(huà)啟迪智慧，而非傳授技能。
家長(zhǎng)總會(huì)對(duì)孩子的作品進(jìn)行好與不好的評(píng)價(jià)，再拿孩子的畫(huà)和別人去比較像與不像，比較誰(shuí)顏色涂得更均勻等等，也習(xí)慣以成人畫(huà)的審美觀來(lái)要求和評(píng)價(jià)兒童畫(huà)，其實(shí)我們應(yīng)該要站在孩子認(rèn)知的立場(chǎng)上來(lái)看待兒童畫(huà)，家長(zhǎng)的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)孩子繪畫(huà)積極性會(huì)有相當(dāng)?shù)挠绊憽?br />
當(dāng)下，兒童繪畫(huà)培訓(xùn)越來(lái)越程式化、套路化，也許是為了迎合部分家長(zhǎng)而不得不功利性地去“程式”，去“套路”。當(dāng)前兒童繪畫(huà)教學(xué)中存在的兩個(gè)大問(wèn)題：
問(wèn)題1：誰(shuí)在畫(huà)？或許大家都會(huì)馬上意識(shí)到畫(huà)的主體肯定是孩子們，但是，兒童美術(shù)加盟老師認(rèn)為這只是一個(gè)前提條件而已，很多小朋友雖然拿著筆在畫(huà)畫(huà)，但畫(huà)面的主體卻不是孩子，而是老師和家長(zhǎng)。
問(wèn)題2：誰(shuí)在教？很多老師會(huì)拿出之前比較好的作品拿給學(xué)生看，然后讓學(xué)生用同樣的方式去學(xué)習(xí)去畫(huà)，過(guò)于關(guān)注一根線(xiàn)、一個(gè)圓，顏色涂得是否均勻等等，試圖通過(guò)這種方式去啟發(fā)學(xué)生，然后“這樣畫(huà)行不行？”“畫(huà)那個(gè)東西好不好？可不可以？”等類(lèi)似提問(wèn)的話(huà)來(lái)完成一件作品，最后這件作品或多或少都可能會(huì)是老師頭腦中生成的標(biāo)準(zhǔn)畫(huà)面。
兒童繪畫(huà)教學(xué)中普遍存在的套路和程式：
（1）“臨摹”，這個(gè)臨摹并不是老師做示范畫(huà)，而是臨摹名畫(huà)并欣賞的過(guò)程、學(xué)習(xí)的過(guò)程。讓學(xué)生按照前人的技法去一筆一筆地描摹，如梵高的名作《向日葵》，估計(jì)是被小孩們臨的最多、模仿的最多的一件作品了。
（2）“變化”，以創(chuàng)作的名義去改編。讓學(xué)生對(duì)原畫(huà)進(jìn)行小改動(dòng)，如油畫(huà)改成水彩畫(huà)，張開(kāi)的眼睛改成閉上的眼睛等等，認(rèn)為這樣可以使孩子們的思維從之前的框架中去得到開(kāi)拓和延伸，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難，循序漸進(jìn)地去“變化”。殊不知原來(lái)的那個(gè)“框架”也是自己設(shè)出來(lái)的。
（3）“添加”，以使畫(huà)面完整為最終出發(fā)點(diǎn)，不斷添加內(nèi)容和形式，如把一片葉子添加成無(wú)數(shù)片，直到把空白的地方加滿(mǎn)。如運(yùn)用各種“點(diǎn)”、“線(xiàn)”、“面”用各種內(nèi)容代替來(lái)添加，直至整幅畫(huà)面“完整”。
（4）“創(chuàng)新”，是基于之前各種“臨摹”、“變化”和“添加”后的創(chuàng)新，很多內(nèi)容和形式也基本有了定式，創(chuàng)新也只是換個(gè)“語(yǔ)境”（方式、環(huán)境、材料、空間等），多是多樣了，但本質(zhì)沒(méi)有改變太多。
總之，綜觀各類(lèi)兒童美術(shù)加盟教育機(jī)構(gòu)，很多都按此套路和程式，把存在的“問(wèn)題”反當(dāng)“魔法棒”，在教學(xué)實(shí)踐中以“效果”（完整的畫(huà)面、畫(huà)得像）滿(mǎn)足自身和機(jī)構(gòu)的招生。
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