斯瑪特兒童美術(shù)中心的老師認為。傳統(tǒng)的美術(shù)教育將兒童美術(shù)教育簡單的理解為：教孩子“學畫畫”(由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像)。

　　在培養(yǎng)目標方面，幼兒美術(shù)教育出現(xiàn)了誤區(qū)。教師把美術(shù)教育等同于技藝教育，認為教會孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具就完成了任務(wù)，把重點放在培養(yǎng)幼兒的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作為主要任務(wù)，忽視了幼兒整體素質(zhì)(情感、智力、審美心理素質(zhì)等)培養(yǎng)。

　　在教育內(nèi)容方面，以學科為中心，強調(diào)對自然的模仿和再現(xiàn)。模仿現(xiàn)實生活中的簡單物體或圖片是美術(shù)教育的主要內(nèi)容，于是幼兒作品中的模式化傾向非常突出，無論在一個班級里，一個幼兒園里，甚至是在兒童作品展覽會上，從花花綠綠的、各式各樣的作品中，我們都看到許多帶有模式化的人物、動物的形象。

　　在教學方法方面，以教師為中心，傳統(tǒng)的用成人化的教學方法來教學，用臨摹方法傳授繪畫技巧，脫離兒童實際，使幼兒創(chuàng)造才能受到壓抑。

　　在教學評價方面，以是否與教師的范例相一致為衡量標準，從眾多孩子的橫向比較中挖掘具有美術(shù)潛能的人才，忽視了幼兒的個性及介體差異。

　　傳統(tǒng)的兒童美術(shù)教育忽視了幼兒的生理、心理特點，違反了幼兒學習美術(shù)的客觀規(guī)律，壓抑了幼兒個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，必須進行改革。我們要通過切實有效的改革，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新、實踐能力為目的，使他們學會學習，學會創(chuàng)造性表現(xiàn)，通過探索掌握初級美術(shù)語言，學會從多種渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的各種知識，把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位，不偏重知識技能的傳授，盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽地用繪畫表現(xiàn)自己獨特的思想感情。以美術(shù)帶思維，從而得到生動、活潑、主動、全面和諧的發(fā)展。

　　在現(xiàn)今的幼兒園繪畫教學中，實際仍存在著“教學內(nèi)容以認知、注重技巧為主，教學方法也常采用教師示范，幼兒模仿學習為主要方法”的普遍現(xiàn)象。忽視了幼兒主體性的發(fā)揮，嚴重阻礙了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，他們心靈深處的美感無以引發(fā)，也很少受到教師的重視。齊白石先生說：“學我者生，似我者死。”更尖銳地指出了模仿繪畫的害處育必。

　　《綱要》提出藝術(shù)教須“克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向”，模仿化教學的特點正是以訓練技能技巧為主的范畫教學。這種教學的特點不要求幼兒開動腦筋，只要求他們亦步亦趨地按照教師的畫法步驟臨摹。而模仿畫的后果是把成人的畫法強加給幼兒，扼殺了幼兒童稚而天真的繪畫方式，迫使幼兒依賴教師，從而失去自主性，使幼兒喪失主動自我表現(xiàn)的自信心，扼殺了幼兒最富有的幻想，剝奪了想象的自由，扼殺了創(chuàng)造性。

　　為此，斯瑪特兒童美術(shù)中心的老師認為，我們應(yīng)更新繪畫活動中“教”與“學”的環(huán)節(jié)，把教幼兒學會變?yōu)榻逃變簳W，讓教師始終站起教學的起始點上，起開啟、引發(fā)的作用，使每位幼兒創(chuàng)新出各自全新的作品，

　　【斯瑪特兒童美術(shù)加盟】放手讓孩子自己去畫畫

　　斯瑪特兒童美術(shù)中心的老師認為。傳統(tǒng)的美術(shù)教育將兒童美術(shù)教育簡單的理解為：教孩子“學畫畫”(由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像)。

　　在培養(yǎng)目標方面，幼兒美術(shù)教育出現(xiàn)了誤區(qū)。教師把美術(shù)教育等同于技藝教育，認為教會孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具就完成了任務(wù)，把重點放在培養(yǎng)幼兒的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作為主要任務(wù)，忽視了幼兒整體素質(zhì)(情感、智力、審美心理素質(zhì)等)培養(yǎng)。

　　在教育內(nèi)容方面，以學科為中心，強調(diào)對自然的模仿和再現(xiàn)。模仿現(xiàn)實生活中的簡單物體或圖片是美術(shù)教育的主要內(nèi)容，于是幼兒作品中的模式化傾向非常突出，無論在一個班級里，一個幼兒園里，甚至是在兒童作品展覽會上，從花花綠綠的、各式各樣的作品中，我們都看到許多帶有模式化的人物、動物的形象。

　　在教學方法方面，以教師為中心，傳統(tǒng)的用成人化的教學方法來教學，用臨摹方法傳授繪畫技巧，脫離兒童實際，使幼兒創(chuàng)造才能受到壓抑。

　　在教學評價方面，以是否與教師的范例相一致為衡量標準，從眾多孩子的橫向比較中挖掘具有美術(shù)潛能的人才，忽視了幼兒的個性及介體差異。

　　傳統(tǒng)的兒童美術(shù)教育忽視了幼兒的生理、心理特點，違反了幼兒學習美術(shù)的客觀規(guī)律，壓抑了幼兒個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，必須進行改革。我們要通過切實有效的改革，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新、實踐能力為目的，使他們學會學習，學會創(chuàng)造性表現(xiàn)，通過探索掌握初級美術(shù)語言，學會從多種渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的各種知識，把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位，不偏重知識技能的傳授，盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽地用繪畫表現(xiàn)自己獨特的思想感情。以美術(shù)帶思維，從而得到生動、活潑、主動、全面和諧的發(fā)展。

　　在現(xiàn)今的幼兒園繪畫教學中，實際仍存在著“教學內(nèi)容以認知、注重技巧為主，教學方法也常采用教師示范，幼兒模仿學習為主要方法”的普遍現(xiàn)象。忽視了幼兒主體性的發(fā)揮，嚴重阻礙了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，他們心靈深處的美感無以引發(fā)，也很少受到教師的重視。齊白石先生說：“學我者生，似我者死。”更尖銳地指出了模仿繪畫的害處育必。

　　《綱要》提出藝術(shù)教須“克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向”，模仿化教學的特點正是以訓練技能技巧為主的范畫教學。這種教學的特點不要求幼兒開動腦筋，只要求他們亦步亦趨地按照教師的畫法步驟臨摹。而模仿畫的后果是把成人的畫法強加給幼兒，扼殺了幼兒童稚而天真的繪畫方式，迫使幼兒依賴教師，從而失去自主性，使幼兒喪失主動自我表現(xiàn)的自信心，扼殺了幼兒最富有的幻想，剝奪了想象的自由，扼殺了創(chuàng)造性。

　　為此，斯瑪特兒童美術(shù)中心的老師認為，我們應(yīng)更新繪畫活動中“教”與“學”的環(huán)節(jié)，把教幼兒學會變?yōu)榻逃變簳W，讓教師始終站起教學的起始點上，起開啟、引發(fā)的作用，使每位幼兒創(chuàng)新出各自全新的作品，