藝術(shù)是人們接受對(duì)美的認(rèn)知和對(duì)生活情感的一種寄托，讓孩子受到少兒藝術(shù)教育而產(chǎn)生的對(duì)美的追求，這種追求的情感也會(huì)影響受教育者對(duì)科學(xué)世界的探索和追求。希望通過斯瑪特兒童少兒藝術(shù)教育給我們的孩子上第一課，是最有氣魄的東西，讓孩子有高遠(yuǎn)的眼光、扎實(shí)的基礎(chǔ)、博大的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

       智識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是邏輯的、理性的認(rèn)知能力，更多在開發(fā)人的左腦。藝術(shù)教育則側(cè)重于直覺的、感性的認(rèn)知能力，更多在開發(fā)人的右腦。從腦科學(xué)角度來說，藝術(shù)教育協(xié)調(diào)著人的左右腦，使兩者既保持相互的平衡，又在相互促進(jìn)中得到提升和發(fā)展。
       人類天生具有一定的創(chuàng)造能力，創(chuàng)造能力的強(qiáng)弱也是考察一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)思維側(cè)重于直覺，具有跳躍性、非線性的特點(diǎn)，因此在很多類型的發(fā)明創(chuàng)造的過程中，都會(huì)起到關(guān)鍵的鏈接作用。在這個(gè)意義上說，當(dāng)“人轉(zhuǎn)向藝術(shù)時(shí)，就進(jìn)入了創(chuàng)造活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室”。比如：繪畫成為了墨西哥著名畫家弗里達(dá)自我慰藉和轉(zhuǎn)移病痛折磨的方法。

       科學(xué)把握世界的方式以理性思維為主，但是感性思維卻是理性思維的起點(diǎn)，如果沒有感性思維訓(xùn)練的過程，人的認(rèn)識(shí)是不會(huì)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度的，所以認(rèn)識(shí)理性的科學(xué)世界的前提是讓受教育者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。感性思維的訓(xùn)練主要通過對(duì)各種現(xiàn)象的感知，藝術(shù)總是以最直觀的現(xiàn)象觸動(dòng)受教育者對(duì)事物現(xiàn)象的敏感的感知，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，激勵(lì)受教育者不斷深入地探索科學(xué)世界的本質(zhì)。因此，藝術(shù)教育培養(yǎng)塑造審美結(jié)構(gòu)和審美能力，使受教育者從藝術(shù)的感性直觀和理解中進(jìn)入理性所達(dá)到的科學(xué)世界。
       “一個(gè)偉大的民族一定是一個(gè)懂得審美的民族，而一個(gè)人如果不懂得審美，就是一個(gè)有缺陷的人……少兒藝術(shù)教育將使一國(guó)國(guó)民的創(chuàng)造力和想象力高于他國(guó)。”可以說，就藝術(shù)而學(xué)藝術(shù)，學(xué)到的是技能，受益一時(shí)，融藝術(shù)于生活，練就的是思維，影響一世。真正懂藝術(shù)的孩子，能把生活過得更細(xì)致。