如今我們思考兒童美育啟蒙時(shí)，不僅要改變單一化的美育認(rèn)識，更應(yīng)關(guān)注美育的人文內(nèi)涵以及美育背后心靈成長的需要。兒童在美的感受中獲得精神上的陶冶，實(shí)現(xiàn)身心與藝術(shù)環(huán)境的協(xié)調(diào)，影響兒童的美丑觀念、藝術(shù)修養(yǎng)和道德情操，從而使其在未來的人生中走得更遠(yuǎn)、更幸福。將兒童美育納入適合兒童心理年齡發(fā)展的教學(xué)體系，從尊重兒童天性出發(fā)，優(yōu)化兒童美育的評價(jià)方式。下面通過這篇文章為大家詳細(xì)介紹：
 
兒童的思維能力不是靜止、不變的，而是發(fā)展的、變化的，兒童觀察世界的角度和對自我的認(rèn)知方式處于逐漸完善的過程中。與專業(yè)美術(shù)教育相比，兒童美育與其說是藝術(shù)訓(xùn)練，不如說是一個(gè)圍繞藝術(shù)而進(jìn)行的啟蒙游戲。在傳統(tǒng)兒童美育的評價(jià)方式中，我們過于注重兒童美育的技能，卻忽視了想象力、創(chuàng)造力及審美綜合能力的培養(yǎng)。
   
當(dāng)我們把兒童美育的重心放在藝術(shù)過程中時(shí)，放在參與藝術(shù)過程中的感知、體驗(yàn)與互動(dòng)中時(shí)，兒童美育將從技能與技法的局限中，邁向技法技能背后所蘊(yùn)含的思想、文化與情感的價(jià)值，從而促進(jìn)兒童審美綜合能力的提升。
 
在兒童審美教育過程中，學(xué)生不僅要習(xí)得種種知識與技能，更要將此過程中的思維、行為和態(tài)度內(nèi)化到自身思維觀念之中，改變自己的認(rèn)知方式、行為習(xí)慣和思維模式，從而獲得感受美、鑒賞美、想象美、創(chuàng)造美的能力，同時(shí)需樹立正確的審美意識，養(yǎng)成健康的審美情趣，提升文化修養(yǎng)并形成高尚的人生觀。
 
兒童美育的市場化運(yùn)營一方面擴(kuò)大了兒童美育的教育規(guī)模，但另一方面也不可避免地沾染了急功近利的教育心態(tài)，這在兒童美育教育目標(biāo)與課程設(shè)置過于簡化、求急求快或成人化的趨勢中都有體現(xiàn)。缺乏規(guī)范化的兒童美育市場不僅將過多的成人意識強(qiáng)加給孩子，同時(shí)也違背了教育規(guī)律。
 
想著畫或說自由的畫分幾個(gè)階段:第一階段是亂畫,只要是自己想的,怎么畫都行,亂涂也可以。第二個(gè)階段是有主題,但也不明確,有點(diǎn)兒意思，對畫面也不要求。第三階段有想象力了,畫的東西也多了,但理不出頭緒,沒秩序,這時(shí)候就需要老師點(diǎn)撥了。以后還有畫面秩序,構(gòu)圖構(gòu)思,線條疏密。以后還有畫面完美完整、情緒情感、個(gè)性追求等又需要點(diǎn)撥了,要好幾年的時(shí)間。當(dāng)孩子還沒自由自主地畫出自己對事物的感受時(shí),還沒完成現(xiàn)階段需要的內(nèi)容時(shí),老師是不能告訴孩子下一階段怎么畫的。