在兒童美術(shù)教育中，3-12歲兒童時(shí)期被譽(yù)為“大師期”，這一時(shí)期孩子本身就有大師般的創(chuàng)造力，他們能夠用“天真之眼”創(chuàng)作出一幅幅令人贊嘆的作品，可以隨心所欲用線條和色彩表達(dá)自己的內(nèi)心世界。然而，一些傳統(tǒng)的固化式兒童美術(shù)教育模式卻為孩子的創(chuàng)造力帶上桎梏和枷鎖，讓原本與眾不同的“小大師”們逐漸淪為“普通青年”。

想象力和創(chuàng)造力是自然賦予人類的本能，從出生起便伴隨我們成長，但是它的曲線卻并非一直增長，而是隨著年齡逐漸降低，只有通過后天不斷激發(fā)培養(yǎng)的孩子才會(huì)突破冰點(diǎn)繼續(xù)攀升，很多藝術(shù)家如畢加索、馬蒂斯、盧梭、達(dá)利最終成為一代大師的根本原因正是恒久保持了這種“原生動(dòng)力”。

兒童潛能測試對(duì)外發(fā)布的一組數(shù)據(jù)顯示，中國孩子都有非常高的詞語構(gòu)建能力，然而，能力測試中最低的技能是創(chuàng)造力，與國外同齡孩子的數(shù)據(jù)相比，國外兒童在想象力、創(chuàng)造力上卻更有優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)固化兒童美術(shù)教育模式用范畫式教學(xué)讓孩子模仿畫作，用機(jī)械式訓(xùn)練讓孩子復(fù)制線條、色塊，即便有的加入手工課，也是一步一步復(fù)制老師的制作步驟，單純?yōu)榱私潭?，并不在意孩子的想象力與創(chuàng)造力而培養(yǎng)，嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)的教育思想和課程體系。

兒童美術(shù)教育是放松，教育是引導(dǎo)而非強(qiáng)制的。斯瑪特少兒創(chuàng)意美術(shù)，以“讓任何孩子都能成為大師陪伴，啟發(fā)，引導(dǎo)，幫助”為教育主張，堅(jiān)信美術(shù)教育可以為兒童帶來創(chuàng)造的樂趣，希望可以借用藝術(shù)的力量，塑造兒童更全面的人格、更優(yōu)秀的品質(zhì)，來喚醒兒童藝術(shù)教育甚至整個(gè)藝術(shù)界的本來面貌。 斯瑪特兒童美術(shù)教育課程體系采用四階段課程劃分，2-4歲，啟蒙涂鴉階段;5-6歲，創(chuàng)意美術(shù)階段;7-9歲，美術(shù)多元階段;10-12歲，美藝傳承階段。每個(gè)階段課程設(shè)置根據(jù)兒童大腦發(fā)育與個(gè)性特色進(jìn)行劃分，實(shí)現(xiàn)美術(shù)技法與創(chuàng)造力的螺旋進(jìn)階。 

無范畫式教學(xué)與自由練習(xí)系統(tǒng)，將每一個(gè)孩子視為不同個(gè)體，激發(fā)孩子最大化釋放個(gè)性優(yōu)勢(shì)，形成屬于自己的創(chuàng)作風(fēng)格。斯瑪特兒童美術(shù)教育就是要將想象還給孩子，將創(chuàng)造還給孩子，將個(gè)性還給孩子，讓孩子進(jìn)行自由的心靈抒發(fā)與表達(dá)表現(xiàn)。

斯瑪特兒童美術(shù)教育已成功打造專業(yè)科學(xué)的獨(dú)立教材，完備的課程研發(fā)體系及國際化的師資團(tuán)隊(duì)也為斯瑪特兒童美術(shù)教育課程與時(shí)俱進(jìn)、接軌全球提供有力保障。此外，注重孩子成長軌跡的畫·精靈還為學(xué)員提供專業(yè)考級(jí)、大賽、展覽等諸多歷練資源，開拓視野，拔高層次，指引熱愛藝術(shù)的孩子實(shí)現(xiàn)藝術(shù)大師的人生夢(mèng)想。