我們總是希望孩子自信、強(qiáng)大、有力量，卻不知道原來人們的自信，很大一部分來自于有自主解決問題的能力。

　　在動(dòng)物界，我們很少看到一個(gè)小動(dòng)物在遇到了困難時(shí)，它的家長會(huì)來幫替它把困難解決了。一般不到危及生命，動(dòng)物的家長不會(huì)上手，小動(dòng)物也不太會(huì)等著別的動(dòng)物幫它們解決問題。

　　我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子們遇到問題時(shí)，只要成人不是沖上去把孩子擠到一邊自己替代孩子把所有問題解決了，孩子們都會(huì)去試著自己解決，實(shí)際上孩子經(jīng)常會(huì)強(qiáng)烈要求自己解決。可是在這個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)里，父母很多時(shí)候都是沒有時(shí)間來等待孩子自己去解決問題的，更多的是包辦了這些，讓孩子省去了思考能力和行為能力。我們發(fā)現(xiàn)孩子只要沒有被養(yǎng)成等待別人替他們解決問題的習(xí)慣，他們都只在百思不得其解時(shí)，才會(huì)向別人求助或放棄。這跟動(dòng)物的幼崽是一樣的。即使成人總是和兒童一起來解決問題，并將解決問題的過程展示給孩子們，孩子們也會(huì)試著自己去解決問題。

　　這像一個(gè)畫家的畫畫過程：有很多時(shí)候畫家們?cè)谂Φ骄Ａ邥r(shí)，決定一遍完成后就可以收尾了，但畫面上的確還有某個(gè)地方不和諧，使得人們?cè)诳催@幅畫時(shí)首先看到了那片不入畫的敗筆。這時(shí)他們就會(huì)重振精神開始拯救這幅畫，這個(gè)過程是艱苦的，但他們會(huì)奮力去解決一直到自己滿意為止。因此他們的技術(shù)越來越熟練，由于他們不放過那個(gè)造成畫面問題的內(nèi)在原因，所以在解決問題的過程中，他們自己獲得了成，有一天畫面中不再出現(xiàn)那個(gè)令人厭煩的問題，畫家因此變得對(duì)自己感到滿意。

　　如果他由于經(jīng)歷了一個(gè)階段的努力，認(rèn)為自己已經(jīng)夠了，看到問題也懶得去解決，假裝沒有看到，就此擱筆，這幅畫會(huì)永遠(yuǎn)因?yàn)槟且徊糠值牟缓椭C而成為一幅失敗作品。由于沒有信心解決自己畫面的問題，這位畫家心里會(huì)永遠(yuǎn)有那個(gè)敗筆，最后變得怨天尤人，心情低落，并在心里暗暗地對(duì)自己不滿意。如果他還是不能面對(duì)自己的問題，這個(gè)人作畫的水平也就不會(huì)再有提升。最后成為一個(gè)失敗的畫家就不足而怪了。

　　斯瑪特做的就是發(fā)現(xiàn)這個(gè)畫家哪里不完善，用陪伴、引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助方式來培養(yǎng)孩子的自信，去解決問題。很多人一生中都因?yàn)椴荒苊鎸?duì)要解決的問題而把本來很好的生活搞得一團(tuán)糟。實(shí)際上，解決問題的興趣能夠被培養(yǎng)起來，而且會(huì)使人著迷。如果一個(gè)人從來都不自主解決問題，就會(huì)害怕解決問題。所以在我們的課堂是這樣的：你可以想一個(gè)什么樣的辦法讓它變得更美呢?別直接對(duì)孩子說：你自己解決，這句話反而會(huì)嚇到孩子，孩子反而哭哭啼啼地說自己做不了。自主解決問題的意識(shí)是環(huán)境熏染的。這時(shí)候孩子就會(huì)去思考，在腦子里做各種的可能!在這種情況下，孩子通常還沒有意識(shí)到自己能解決問題，就已經(jīng)把問題解決了。

　　孩子解決問題的能力在不經(jīng)意間慢慢的提升，那么你還在擔(dān)心他的自信嗎?