旅居北歐的家長陳之華覺得音樂、美術(shù)、運動、閱讀等等，都像是飲水、空氣一般，人人皆可賞識、得以享受，不僅是生活教育的一環(huán)，更是終身賴以怡然自得的養(yǎng)分。它們，是孩子“四育均衡”不可或缺的基礎(chǔ)。

　　為孩子的平衡人生播下種子

　　只要學(xué)習(xí)的出發(fā)點正常、初衷正確，孩子們從年幼期間的廣泛接觸，將會為他們尋覓到合適的興趣，并發(fā)展成為人生的樂趣。

　　這樣的想法，是為孩子播下平衡人生的種子，而不會陷入大家口中趕流行的“學(xué)才藝”困局。

　　他聽過一位先生對妻子說：“孩子學(xué)那些才藝都沒有用!學(xué)電腦、英文、數(shù)學(xué)這些有用課程的錢，我出;那些沒有用的，你自己去想辦法!”也經(jīng)常聽到人們嘆氣說：“現(xiàn)在的孩子真可憐，要學(xué)這麼多東西。”

　　在各種質(zhì)疑、不解的話語之下，他還是讓兩個女兒一一接觸了不同才藝活動。因為他相信這對她們?nèi)松膯⒚?，有絕對的幫助。她們悠然其中的喜樂，成為他最大的安慰與鼓勵。

　　為了興趣不是為了才藝

　　逐漸他發(fā)現(xiàn)一個“真相”：孩子在課余、假日玩才藝，絕不是國人的專利。有很多歐美家庭的孩子，從小就徜徉于各式藝術(shù)、舞蹈、運動之中。但是，這些我們視為額外加諸于孩子身上的“才藝”，他們卻稱之為Hobby!也就是愛好的意思。

　　他看到的芬蘭孩子，不是只上繪畫課，還學(xué)建筑、做模型。芬蘭的男孩，三歲不到就興致勃勃的打冰上曲棍球;芬蘭的女生，小小年紀(jì)就穿戴全套滑雪裝備，在雪地中玩越野滑雪、下坡滑雪、滑雪板……

　　于是，他會發(fā)現(xiàn)芬蘭的父母會問：孩子有哪些“興趣”啊?他們喜歡上哪些興趣課?而不是問“才藝”。這“興趣”兩字，不僅少了“為學(xué)而學(xué)”的壓力，也少了“才藝”背后那種相較高低的競爭心態(tài)。

　　興趣，有數(shù)百種選擇，人人皆有，沒有誰強、誰弱、誰行、誰差。擅長者最后可以將興趣發(fā)展為專業(yè)，業(yè)余但樂此不疲者，也學(xué)會終身玩賞并藉此陶冶性情。

　　生活中任何元素，都可以是孩子體驗藝術(shù)的初始。進(jìn)一步來看，不一定得是畫筆、技法等工具及相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，而是感受生活中每一個重要時刻，先從食、衣、住、行等情境來體會。

　　舉例來說，孩子晚餐所享用的美味湯面，其面條取自于面粉，而面粉是由小麥研磨而成。父母不妨可讓孩子直接“玩”面粉、未煮熟面條，通過食物、食材傳達(dá)到孩子指尖的觸感，體會與想象其特性(如米白色、粉狀、條狀等)，進(jìn)而再借由圖卡、繪本或影像來認(rèn)識小麥等谷物(外觀、生長環(huán)境等資訊)。

　　任何有機會長期接觸不同興趣課的孩子，會自然體會到，所有的事物非一蹴可幾。無論藝術(shù)、音樂、運動、舞蹈的養(yǎng)成，需要的都是時間與耐心，只有一點一滴的增加，才能真正累積實力，沒有三年五載的長期澆灌，難以成形。

　　所以，它們比起智力學(xué)業(yè)養(yǎng)成所需要的精神力氣，絲毫不遜色。孩子藉著學(xué)習(xí)這些智育之外的不同領(lǐng)域，平衡的接觸、了解到人生長路，其實可以拓展得更寬闊、更有趣。

　　找到自己喜愛的運動

　　讓孩子學(xué)習(xí)人生的不同領(lǐng)域，到底要從“興趣”還是“才藝”的角度來看呢?

　　真正的差別，或許就在于為什麼要引導(dǎo)孩子接觸學(xué)習(xí)?如何做才不會給孩子過多的壓力?父母的態(tài)度與期許、社會對“才藝”的看法、孩子是否打從心底開懷的去學(xué)，將是影響孩子學(xué)習(xí)這些課程的關(guān)鍵。

　　芬蘭的教育官員雷柏(Juha Lemberg)曾說：“我們希望孩子對各種事物都有熱忱，希望孩子至少下課后會有一項興趣，因為那是對于自己生命與人生的啟發(fā)。”

　　我們會感慨孩子很可憐，要學(xué)這麼多東西，是因為學(xué)習(xí)的初衷與立意，被升學(xué)壓力與“有沒有用”的心情給扭曲了，更因為過度趕場，而使孩子沒有足夠的空間與時間來體驗、咀嚼。

　　培養(yǎng)一生都樂此不疲的興趣

　　環(huán)境，使人的成長，總會有所不同。芬蘭學(xué)校的上課時間不長，下課后孩子各自發(fā)展屬于自己的“興趣”。芬蘭孩子下課不用趕著補英文、補數(shù)學(xué)、上各種智力的課輔，反倒為自己的人生，學(xué)了各種各樣好玩的興趣課。

　　有時，他不免半開玩笑的跟芬蘭人說，你們孩子的“興趣”真不少啊!

　　其實他心裡也曾問過：他們真的學(xué)太多了嗎?芬蘭人都知道，冬天這么長、這么冷、這么黑，不培養(yǎng)一生都樂此不疲的興趣，如何度過漫漫冬季長日?

　　人生，再多的學(xué)習(xí)都不為過，只要在學(xué)習(xí)初衷與立意上走對，無論是繪畫、打鼓、游泳、跳水、滑雪、高爾夫球、網(wǎng)球、足球、跳舞、彈琴、劃船、騎馬……培養(yǎng)一生都樂此不疲的興趣，樣樣都好。

　　但如果學(xué)習(xí)只是為了較勁、為了競賽，再美好的人文與興趣，都將變調(diào)與變質(zhì)，成為讓人詬病、疑慮的“才藝”。

　　因此，以什么樣的形式去激勵孩子們的興趣就是關(guān)鍵。

　　“才藝”興趣化，“興趣”生活化，是北歐各國對待興趣課程的態(tài)度，因為這關(guān)系著下一代能不能健康、平衡的學(xué)習(xí)與成長。

　　近年來，中國越來越多家長懂得引領(lǐng)著孩子們享受藝術(shù)生活的美好。然而，藝術(shù)素養(yǎng)的具備并非一蹴而就，而是需要以循序漸進(jìn)的節(jié)奏來啟發(fā)與培養(yǎng)。

　　許多父母更有意識地帶著小孩奔走于不同的才藝班課程之間，期望能借此挖掘出天分，甚至培養(yǎng)出相關(guān)才藝(無論是為了當(dāng)前發(fā)展或未來升學(xué))。其實“藝術(shù)，來自于當(dāng)下的生活”。

　　斯瑪特一直提倡激發(fā)兒童創(chuàng)造力的教育方式，秉承“用父親的心做教育”的理念，以“陪伴、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助”的教育方式，培養(yǎng)中國兒童內(nèi)在素養(yǎng)和品格;以兒童室內(nèi)課程+戶外品鑒+父母課堂+親子藝術(shù)游學(xué)的課程體系，將藝術(shù)修養(yǎng)滲透到每個孩子的一生中。

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　　斯瑪特教育集團從一家為2-12歲兒童提供專業(yè)藝術(shù)教育的工作室，已經(jīng)逐漸成長為在全國有200多家分中心的美術(shù)教育機構(gòu)。斯瑪特教育集團的創(chuàng)始人和專家團隊均畢業(yè)于中國美術(shù)高等學(xué)府，自創(chuàng)立初期開始，斯瑪特就提倡激發(fā)兒童創(chuàng)造力的教育方式，秉承“用父親的心做教育”的理念，以“陪伴、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助”的教育方式，培養(yǎng)中國兒童內(nèi)在素養(yǎng)和品格;以兒童室內(nèi)課程+戶外品鑒+父母課堂+親子藝術(shù)游學(xué)的課程體系，將藝術(shù)修養(yǎng)滲透到每個孩子的一生中。

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