從事少兒美術(shù)教育多年，我接觸過許多不同年齡段，不同繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生，通過日常教學(xué)以及和家長(zhǎng)的溝通交流，我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)于兒童藝術(shù)教育的重視程度越來越高，我們的少兒美術(shù)教育家長(zhǎng)交流群也越發(fā)活躍。在與家長(zhǎng)溝通交流中，我發(fā)現(xiàn)一些家長(zhǎng)對(duì)于少兒美術(shù)教育存在誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1、過分追求兒童作品的真實(shí)性和合理性。許多家長(zhǎng)在看到孩子繪畫作品時(shí)，第一眼就是看孩子畫的像不像，進(jìn)而去看孩子畫面中的物體大小合不合理，顏色對(duì)不對(duì)，什么比例、透視、明暗關(guān)系等條條框框禁錮了孩子的思維，給孩子的好奇心和想象力上了一把枷鎖。評(píng)判少兒美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)并不是看孩子畫的是否逼真，而是要站在兒童的角度，透過畫面去傾聽孩子的繪畫構(gòu)思和畫面中的故事。大膽想象的故事情節(jié)，豐富的色彩，飽滿的畫面，這些都是優(yōu)秀兒童作品的特點(diǎn)。盲目追求兒童作品的真實(shí)性和合理性只會(huì)抹殺兒童的靈性，打擊兒童的繪畫興趣。
2、主張臨摹，追求成熟風(fēng)格美。啟蒙階段的兒童所創(chuàng)作的作品往往具有簡(jiǎn)單、抽象的特點(diǎn)，不了解兒童美術(shù)教育的家長(zhǎng)在看到這樣的作品時(shí)，可能會(huì)對(duì)教師的水平和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑。這也導(dǎo)致有的老師為了追求孩子的畫面效果，采用臨摹為主的教學(xué)方式，以老師的范畫為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致孩子的作品雖然看起來“有模有樣”，實(shí)則千篇一律，限制了兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。兒童繪畫作品中的物體雖然形狀不夠準(zhǔn)確，畫面風(fēng)格活潑、稚嫩，但這種“形不似”而“神似”的畫法正體現(xiàn)了兒童階段天真可愛的特點(diǎn)。 3、過分干預(yù)，缺少鼓勵(lì)。有的家長(zhǎng)十分重視孩子的藝術(shù)教育，不僅給孩子報(bào)了美術(shù)培訓(xùn)班，經(jīng)常與老師進(jìn)行美育交流，還會(huì)有意識(shí)地帶孩子參觀各種美術(shù)館、藝術(shù)展等陶冶情操。家長(zhǎng)的這些做法都是值得肯定和鼓勵(lì)的，有利于培養(yǎng)兒童的藝術(shù)情操，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。但是，也有一些家長(zhǎng)存在急于求成的心理，給予孩子過分的干預(yù)，在孩子畫畫時(shí)喜歡“指手畫腳”，或是否定孩子的想法，讓其按照自己的思路去創(chuàng)作。這種做法阻礙了兒童自由發(fā)揮，打擊了兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。在少兒美術(shù)教育中，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該以鼓勵(lì)教育為主，善于看到孩子的每一次進(jìn)步，多給予孩子表?yè)P(yáng)和贊賞，給予兒童自信心和成就感，從而增強(qiáng)藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣，大膽想象和創(chuàng)作。
少兒美術(shù)教育不僅僅是教孩子畫畫，更重要的是通過繪畫、手工、寫生、游學(xué)等創(chuàng)意美術(shù)課程和活動(dòng)，培養(yǎng)孩子高尚的情操，豐富的想象力和創(chuàng)造力。在美術(shù)教育的同時(shí)進(jìn)行品格教育和生命教育，讓兒童在欣賞美的同時(shí)感受美、創(chuàng)造美。孩子在涂涂畫畫過程中，手部肌肉群得到了良好的鍛煉，提高了手腦協(xié)調(diào)能力，在寫生游學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)兒童熱愛自然，熱愛生活、勇于探索的精神。
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