“通俗教育館”包括六個部分：
一個博物館，分自然、歷史、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、教育、衛(wèi)生、武器、金石等8個陳列室；
一個圖書館，分成人、兒童兩個館；
一個講演廳，其中有中西音樂及京劇、川劇演唱組；
一個動物園；
一個公共體育場；
一個游藝場；

“通俗教育館”經(jīng)常舉辦展覽會、運動會、中西樂演奏會、川劇、京劇、幻術(shù)、公開地放電影，花園里每年必開菊花會。這和大家今天教育里經(jīng)常被提到的“兒童中心”，“社區(qū)和學(xué)校的融合”非常類似。

四川人教育家盧作孚不是辦不起學(xué)校，做不了校長，而是他有一個重要觀點：學(xué)校不是培育學(xué)生，而是教學(xué)生如何去培育社會。也就是今天我們今天所倡導(dǎo)的創(chuàng)新和創(chuàng)意精神的培養(yǎng)，也就是中國古人說的，教育的目的，是為了“青出于藍而勝于藍”。

這里所提到的“培育社會”的能力來自于哪里呢？來自于引導(dǎo)和帶領(lǐng)兒童關(guān)注當(dāng)下的生活。比如：調(diào)查豬肉。

去農(nóng)場采訪養(yǎng)殖場情況；

去菜市場記錄行情；

去跟家庭主婦采訪開支；

去關(guān)注中加兩國貿(mào)易摩擦背后的因素；

乃至于豬肉價格波動導(dǎo)致的物價上漲等等；

如此，學(xué)生方可了解豬肉價格背后是一整套相互關(guān)聯(lián)的社會運作。

外在形式的打破，鼓勵孩子走向社會、走向社區(qū)，更是學(xué)習(xí)內(nèi)核的打破。當(dāng)學(xué)習(xí)不再只是傳授知識，而是著眼于社會及世界運作根本規(guī)律；當(dāng)兒童不是被引導(dǎo)去成為工具人，而是作為一個獨立完整的人，一個能讓精神抽身時空之外看待時空之內(nèi)事業(yè)的人，那么這時我們就具備了創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，不斷推動社會進步。

因此，UBD所謂大概念為驅(qū)動的教學(xué)，思辨為內(nèi)核的學(xué)習(xí)，能超越知識范疇，讓兒童具備類化遷移的能力，以對社會和世界運作的整體認知，在時空發(fā)展的維度去預(yù)見未來和改良社會。這樣的思維能培育不拘于個體利益的人才成為具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)墓?，這也是我們推動的公民素養(yǎng)的達成。

日本，東亞社區(qū)營造起源于上世紀50年代末的日本“造鄉(xiāng)運動”，其原因也是城市化急劇加速之后帶來一系列的社會問題。后來，這類通過民間自生力量改造社區(qū)和鄉(xiāng)村的方式，已成為日本解決社區(qū)發(fā)展問題的主要方式。臺灣從1994年開始提出“社區(qū)總體營造”，當(dāng)時處于亞洲四小龍之一，經(jīng)濟高速發(fā)展，也出現(xiàn)了一系列的社會病。今天的臺灣，成為華人文化背景下社區(qū)營造的典范。社區(qū)營造是以居住在同社區(qū)的居民，以集體行動來處理共同面對的社區(qū)問題，將傳統(tǒng)文化融入到現(xiàn)代生活中，創(chuàng)造共同的生活福祉，建立起緊密的社會聯(lián)系，實現(xiàn)傳統(tǒng)社區(qū)的再生.

兒童不但是社會群體的一部分，更需考慮兒童作為社會群體在宏觀社會結(jié)構(gòu)中的地位。《聯(lián)合國權(quán)力公約》明確將“社會參與權(quán)”賦予兒童，認可兒童是有主見的主體。

SMART 教育如何對標STEAM

新中國成立至今，我國的學(xué)校教育經(jīng)歷了從“應(yīng)試教育”向“素養(yǎng)中心”的轉(zhuǎn)變，從分科教學(xué)向綜合教學(xué)的轉(zhuǎn)變，這反映出中國的教育一步步回歸到“培養(yǎng)人”的本質(zhì)上來，一步步回歸生活。

伴隨著美術(shù)被納入中考，審美教育已經(jīng)成為社會的熱點議題，但是大部分家長對于美術(shù)教育的認識仍然停留在“雙基”教育階段，把美術(shù)教育等同于美術(shù)知識技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，審美教育“落地”任重而道遠。

     SMART教育的提出，是綜合素質(zhì)藝術(shù)教育的一次積極嘗試，不僅打破了百科知識與藝術(shù)之間的“圍墻”，也打破了知識與生活之間的“圍墻”，將藝術(shù)教育與知識教育聯(lián)系起來，將家庭教育、學(xué)校教育、社會教育聯(lián)系起來，將室內(nèi)課程與戶外課程聯(lián)系起來，將美德教育與知識教育聯(lián)系起來，讓受教育者獲得更加全面的教育，是一種順應(yīng)時代要求的綜合素質(zhì)藝術(shù)教育理念。

眾所周知，“STEAM”是當(dāng)前世界流行的教育理念，它將科學(xué)Science,技術(shù)Technology,工程Engineering,藝術(shù)Arts,數(shù)學(xué)Mathematics結(jié)合起來，對學(xué)生進行多學(xué)科融合的綜合教育。STEAM教育的前身是STEM教育，強調(diào)科學(xué)方面的教育，后來為了提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加入了A——藝術(shù)教育（Arts）。

SMART教育是斯瑪特教育集團在多年美育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，獨立研發(fā)的綜合素質(zhì)教育模式，它將百科教育（Subject）、美德教育（Morality）、藝術(shù)教育（Art）、陪伴教育（Relationship）、戶外體驗教育（Travel）結(jié)合起來，與家長協(xié)力培養(yǎng)全面發(fā)展的孩子。

STEAM教育與SMART教育都著眼于未來社會對人才素質(zhì)的需求，強調(diào)學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域能力的培養(yǎng)，都重視過程，注重在試錯、探究、交流中實現(xiàn)對學(xué)生潛能的開發(fā)。

但是，作為不同時期提出的兩種教育理念，兩者也有一定的差別。