我們在面對孩子的時候會自然而然地充當(dāng)起老師的角色，的確對于一張白紙一樣的孩子，我們有許多地方要一點(diǎn)一點(diǎn)地教他們，教他們知識，教他們技能，教他們生活的經(jīng)驗(yàn)。

　　家長教孩子，老師教學(xué)生，每個大人都是孩子的老師，似乎天經(jīng)地義，沒什么不妥。

　　然而，很多時候很多情況下并不是你教我學(xué)那么簡單。尤其在兒童美術(shù)的領(lǐng)域，“教”這個字需要好好思考。知識、經(jīng)驗(yàn)、技能、方法這些無疑是需要老師教的，在學(xué)校老師也是以教和傳授為主，老師和學(xué)生更多是輸出和輸入的關(guān)系。

　　而很多內(nèi)在方面的潛能力，卻很難是靠教出來的，教育 不是一個抽象的詞匯，教和育顯然是側(cè)重的不是一個方向，方法亦不同。

　　教，是傳授，育是培養(yǎng)培育，二者方向不同，緊密關(guān)聯(lián)。然而我們大多時候只注意了教而忽略了育。教，相對容易做到，把你知道的告訴他，傳授給他即可。而育則復(fù)雜的多，需要陪伴，需要引導(dǎo)，需要觀察，需要因人而異，需要花更多的心思。以教為主的方式，在語數(shù)外等具有標(biāo)準(zhǔn)化特點(diǎn)或者鋼琴樂器等強(qiáng)調(diào)技能的科目有它的合理性。

　　這些科目都需要從頭教起，一步一步，技術(shù)技能和理論的東西多，前面的學(xué)不會，后面的就無法進(jìn)行，所以“教”是主導(dǎo)。

　　老師前面講授，學(xué)生跟著后面學(xué)練我們習(xí)慣了所有教育都是這種方式。在兒童美術(shù)的教育實(shí)踐中，很多老師也是像教文化課一樣，按部就班一筆一畫地教孩子學(xué)習(xí)繪畫技能。

　　老師把他知道的知識和技能以認(rèn)為孩子可接受的程度，單向度地教給孩子。孩子也快速地學(xué)習(xí)到一些初步簡單的知識和技能。

　　這似乎沒什么太大問題。然而仔細(xì)想想，這里面卻有很大的誤區(qū)。為什么這么說?我們需要認(rèn)真思考和了解兒童時期美術(shù)的特殊性。

　　首先，兒童時期的美術(shù)學(xué)習(xí)本質(zhì)上不是知識和技能的學(xué)習(xí)。

　　專業(yè)系統(tǒng)的美術(shù)知識理論和技能的學(xué)習(xí)，需要有一定的理解力，操作能力和耐心，需要理解空間、比例、結(jié)構(gòu)、光影、色調(diào)、透視色彩關(guān)系等，這顯然不是兒童能勝任的。強(qiáng)行去教他們這些知識理論和技能不但起不到什么效果，反而會形成限制和干擾，適得其反。

　　兒童時期學(xué)習(xí)美術(shù)更重要的是各個方面潛在素養(yǎng)的開發(fā)培養(yǎng)，比如想象力、感受力，情感表達(dá)以及審美習(xí)慣、主觀能動性等

　　而這些內(nèi)在的素質(zhì)顯然不是靠教出來的，更多是需要滋養(yǎng)培育和引導(dǎo)。

　　第二 兒童時期的繪畫本身是自帶體系，自有特點(diǎn)的。

　　兒童尤其是六七歲以前的兒童卻像白紙一樣，他們知道的知識還很少，認(rèn)知和理解也處于很幼稚的階段，然而正是這種沒有規(guī)則沒有概念自由天真才使他們在繪畫上更容易呈現(xiàn)充滿異想天開的想象、充滿不拘一格的形式和形象、充滿天真稚趣的表達(dá)。這是完全不同于成人世界的觀看和表達(dá)方式。

　　因此，在這個意義上說，我們大人是很難去教孩子的，以大人的思路和預(yù)設(shè)，一廂情愿地單向度地去教孩子，必然會使老師和孩子處于完全不同的跑道上。即使老師想盡辦法讓孩子跟著你處在同一個跑道，其結(jié)果會是什么樣可想而知。

　　我在具體的教學(xué)實(shí)踐中就經(jīng)常遇到這樣的問題，你想方設(shè)法預(yù)設(shè)的認(rèn)為已經(jīng)很適合孩子去學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，會在接下來的教學(xué)過程中被孩子們各種出乎預(yù)料的想法和行為打亂，有的孩子畫出來的畫給你帶來出乎預(yù)料的驚喜，有的孩子畫的則和你所教的或者預(yù)想的風(fēng)馬牛不相及。

　　這時候，唯一能做的就是根據(jù)每個孩子的不同情況不同面貌不同特點(diǎn)因勢利導(dǎo)。

　　說實(shí)在的，我很驚異很多老師能讓孩子按照老師的思路和樣式畫出來幾乎一模一樣的畫。不知道他們是怎么做到的，讓現(xiàn)在的孩子，尤其是四五歲的孩子這么聽話可真不是件容易的事!

　　所以說，針對本身具有強(qiáng)烈特點(diǎn)，自帶體系的兒童時期的美術(shù)教學(xué)，單純依靠單向輸出式的教法是有嚴(yán)重問題的。

　　很顯然，在這種教育下，孩子是被動地跟著學(xué)，失去了更多的主動性，失去了更多自由表達(dá)的空間，也失去了更多的可能性。

　　這個階段，在教的同時，更多注重引導(dǎo)和激發(fā)，更多注重發(fā)現(xiàn)和保護(hù)，更多以孩子為主體，給他們更為自主的空間，充分釋放出孩子自有的特點(diǎn)魅力，才是最好的方式。

　　教和育是兩個不同的側(cè)重，教是以老師為主體，孩子是接受者，育是以孩子為主體，老師是觀察者和陪伴者。

　　在兒童早期的美術(shù)教學(xué)中，老師應(yīng)學(xué)會把主體讓給孩子，充分發(fā)揮和調(diào)動孩子的主動性，自己成為孩子身后的扶持著，而不是領(lǐng)跑者。

　　您可能會說：如果是這樣，孩子自己瞎畫就好了，還需要老師干什么?

　　其實(shí)這樣做老師的作用一點(diǎn)不小，而且更需要老師的認(rèn)知高度和教學(xué)的智慧。

　　舉個例子，老師和孩子的關(guān)系就像比賽場上球員和教練的關(guān)系，教練的作用是事先確定方向、制定戰(zhàn)術(shù)，在比賽進(jìn)行中觀察場上情況，隨時做出應(yīng)變和戰(zhàn)術(shù)調(diào)整，至于具體的比賽過程，是由球員自行完成的。

　　同樣，兒童美術(shù)老師的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)大的方向，設(shè)置適合的課程體系和表達(dá)場景，在孩子自主繪畫的過程中發(fā)現(xiàn)發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，提供他們必要的技術(shù)指導(dǎo)，需要知識點(diǎn)的地方及時灌輸，為他們提供審美方向的引領(lǐng)。而具體繪畫的過程，就多放手讓孩子們更多一些自主的空間吧!