作為一名優(yōu)秀的教育者，在走進課堂之前，就應該對這些問題有充分、清晰、系統(tǒng)的認知，并能夠結合課堂的實情，將其應用到實際的美育實踐中。

 

美育評價可以幫助老師擴大視野，審視自己，提高教學水平，明確自身提升的方向；美育評價可以幫助家長轉變教育觀念，避免教育誤區(qū)，為孩子提供更好的成長環(huán)境。

 

2018年9月17日，由斯瑪特教育機構、斯瑪特兒童美術中心主辦，清華大學美術學院社會美育研究所、斯瑪特美術教育研究院提供學術支持的“美育鏈接未來：2018 SMART教育國際高峰論壇”在北京成功舉辦。

 

本次論壇聚焦當前社會公眾普遍關注的兒童美育，以“如何建立科學的美育評價體系”為主題，邀請國內(nèi)外美育領域的專家學者展開深度對話和交流，旨在將國際美育學術研究的最新成果普及社會。

 

教育部藝術教育委員會常務委員、中國美術家協(xié)會美術教育委員會副主任委員、斯瑪特美術教育研究院特聘專家孔新苗先生，NAEA（全美藝術教育學會）首席教育官Dennis Inhulsen，清華大學美術學院教授、清華大學美術學院社會美育研究所所長李睦先生，中國人民大學教授、碩士研究生導師、斯瑪特美術教育研究院特聘專家黃華三先生，斯瑪特教育集團創(chuàng)始人、斯瑪特美術教育研究院執(zhí)行院長武志先生作為論壇嘉賓，參與了本次論壇的討論。

 

參加本次論壇的還有來自全國斯瑪特校區(qū)的600多位老師們，他們也深度參與到論壇的討論中，在這寶貴的一天當中，干貨滿滿，感動滿滿，收獲也滿滿。  

 

斯瑪特創(chuàng)始人武志先生致辭

 

斯瑪特教育集團創(chuàng)始人武志先生發(fā)表致辭。武志先生認為，美育評價是一個很學術、很理論化的課題，同時也是一個很實際的美育問題，希望通過這次討論，能夠為教師和家長們答疑解惑，提供思路上的啟發(fā)和幫助。斯瑪特在未來的發(fā)展中，會吸收更多國際美育的優(yōu)秀成果，同時也會立足中國，弘揚中華美育精神，關注中國家庭的教育痛點，讓孩子接受到更加全面的藝術教育。教育的核心，其實是培養(yǎng)一個善良的人，正如孔子所說的，“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，這就是我們做教育的宗旨所在。而要實現(xiàn)這樣的目標，要從我們對學生所說的每一句話中開始，從我們對學生的評價開始。

 

NAEA首席教育官 Dennis Inhulsen致辭

 

Dennis所在的NAEA是世界上最大的藝術教育研究、政策制定和實踐團體之一，有超過19000名的藝術教師，旨在幫助世界各地的美術教師提升教學水平和教學質(zhì)量。Dennis在致辭中介紹了美國美育評價的情況以及NAEA為藝術教育所做的事情，他肯定了SMART教育的理念，并認為斯瑪特所做的事業(yè)和NAEA所做的事業(yè)很相似。

 

Dennis認為，藝術教育應該有一個標準化的評價體系，但是任何評價體系都應該以學生為核心和基礎，要關注學生學習的過程和感受，而不是在所有學習過程完成之后再去做評價。美育評價從學生互相分享創(chuàng)作體驗、互相分享作品、互相學習的時候就已經(jīng)開始了。過程和感受是美育評價的本質(zhì)，美育評價的目的和對象不止是學生作品本身，更應該是學生學習和創(chuàng)作作品的過程，以及他們在學習過程中所展現(xiàn)出來的東西。

 

教育部藝術教育委員會常務委員孔新苗先生發(fā)言

 

孔新苗老師首先肯定了美育評價的重要性。最近一段時間，從政府、教育有關部門到一線教師的實踐，都發(fā)現(xiàn)了美育評價的重要性，美育評價控制著美術教學、家長以及我們工作質(zhì)量的評價。

 

美育評價應該分成兩層：一層是對一個人整體素質(zhì)的評價，另一層是對美育課程或一個時段美育學習成果的評價。前者是對一個人綜合能力和素質(zhì)的全面評價，后者是對美術課程以及學生在美術課程中的具體表現(xiàn)的評價。在美育評價上，國家雖然制定了一些評價標準，但是對于老師來說，需要把標準進一步細化到一些關鍵項目上。

 

美育評價應該注重過程，但是我們應該如何對學生進行過程評價？首先老師要有一個準確的定位，比如評價學生的觀察力、品德、交流能力、合作能力，等等，這樣評價就比較明確。其次，要注意學生的年齡階段和認知特點，這是更深層次的定位。這些方面的分析越明確，美育評價的結果就越好。

 

清華大學美術學院教授李睦先生發(fā)言

 

李睦老師贊同建立美育評價標準的想法，但是也提出了兩點辯證性的思考。

 

第一，藝術教育評價的標準一定是相對標準而不是絕對標準，更不應該是唯一的標準。

 

第二，在建立美育評價標準之前，應該首先評價美育評價機制本身，應該對“什么是美育、美育的范圍、什么是美、什么是好的……”這些基本問題有一個相對的共識，然后再來確定我們的評價機制和相應的具體化標準。 

 

在美育評價中，我們應該評價學生什么？很多東西都可以評價，但是我們不能評價學生的好壞，藝術教育不以好壞作為評價標準，藝術評價更多的是判斷學生身上的不同和相同。他們?yōu)槭裁磁c眾不同，他們?yōu)槭裁春蛣e人都一樣，我們怎么能夠啟發(fā)學生做到與眾不同？從邏輯上來說，人與人之間是不可能完全相同的。

 

美育評價應該是縱向的，伴隨著學生每一天的進步成長，而不應該是橫向的。

 

中國人民大學教授黃華三先生發(fā)言
 

黃華三老師從藝術創(chuàng)作的角度探討美育評價的問題。美術課程是生成式的，對于生成式的美術課程來說，我們很難預見到最后的結果，針對每一個孩子，我們都不知道會發(fā)生什么，他會有哪些收獲？所以真正的美育評價標準還是應該回到我們的初心：孩子們在繪畫、創(chuàng)作的過程中快樂嗎？他們有沒有新的發(fā)現(xiàn)，他們是否在之前的基礎上有所收獲？

 

中國的審美雖然會面對一些不堪的現(xiàn)實，但是我們有一個非常輝煌的過去，無論是中國的詩詞書畫，還是建筑園林，都有非常杰出的成就。所以，希望年輕的老師們能在教學的過程中融入更多中國傳統(tǒng)經(jīng)典的內(nèi)容，不僅做影響一代中國兒童的教育者，也要做改變中國當代審美的實踐者。

 

斯瑪特創(chuàng)始人武志先生發(fā)言
 

作為斯瑪特教育集團的創(chuàng)始人，武志先生從美育實踐的角度談了對美育評價的看法。在教學過程中，可以采用比較感性的方式，比如根據(jù)孩子的眼睛來判斷教學的成果，在教學過程中，如果孩子的眼睛發(fā)光了，發(fā)亮了，興奮起來了，說明美育是成功的。 

 

在對斯瑪特教師的考評中，也可以整理出來一些標準：比如是否引導孩子的發(fā)散思維，提問的方式，以及追求的是過程還是結果，等等。

 

但是對于商業(yè)化的美育機構來說，做重視過程的生成式教育，有時會面臨比較大的競爭壓力，這需要我們用非常堅定的信心去堅持做我們認為對的事情。希望我們真的用心善待每一個孩子每一個生命，讓他們越來越好，讓社會越來越好。

 

來自一線美育課堂的聲音

 

此次論壇有斯瑪特校區(qū)的600多名老師參加，他們非常積極地參與到美育評價的討論中來，把他們?nèi)粘＝虒W中的感想反饋給我們。論壇當天，我們收到了很多老師的心得體會，由于篇幅的關系，這里我們只能選取其中很少的一部分呈現(xiàn)：

 

在我平時上課中，每節(jié)課程結束后，我們對每個孩子的作品建立檔案，并寫評語，不僅是對孩子進步的一個記錄，同時也會引起我們的反思，促進我們自身的進步，也更便于我們對孩子進行有效的教育、引導和幫助，更加有力的促進孩子的進步和發(fā)展。我們教育的核心，就是讓孩子們在快樂中學習和成長。每一個孩子生活的環(huán)境不同，起點和認知也會不同，所以我們對他們的標準也應該因人而異，尊重每一個孩子的獨特性和技能。
 

——斯瑪特兒童美術中心

 

山東鄒平中心 明君老師

 

中國家長的思維有些還是比較傳統(tǒng)，總是以繪畫結果像與不像去定位一個作品，對于這種情況，我們對孩子就要有一個幅度的評價，比如孩子從第一節(jié)課到第七節(jié)課他究竟哪些方面進步了，給家長一個幅度的解讀。告訴家長孩子在美育過程中究竟有了哪些方面的提升，這也是斯瑪特每個老師要去做的，給每一個孩子每堂課的作品都寫一個評語，記錄下孩子的成長！但是一定要用心去寫！為了應付工作千篇一律的評語并沒有實質(zhì)性的用處，其實評價的過程并不僅僅是記錄孩子的成長，也是老師對于教學思路的規(guī)劃。縱向的去想上課的過程并且記錄下來，教學思路就會越來越清晰，久而久之，老師對于課程的定位會更專業(yè)！

 

——斯瑪特兒童美術中心

 

廈門中航紫金中心 橙子老師 

 

今天很榮幸能夠聽到這么多美術教育先行者資深的講解，尤其是李睦教授的一些觀點和見解給了我不一樣的感觸和開悟，他說：所謂美育評價的標準僅僅是相對標準而非絕對標準。而對于如何評價孩子作品，與其說“評價”倒不如說是“判斷”，判斷那些相同和不同，找到相同的原因，不同的原因。世界上千千萬萬的人，生長在不同的大環(huán)境，經(jīng)歷著不同的人生，又怎么會創(chuàng)造出一樣的作品呢？這些話都是引領我、讓我更清晰的知道如何作為一名老師去判斷孩子作品的良藥。

 

一個關懷教師教學，幫助教師和學生一同成長的美育評價體系

 

一個重視感性教育特點，有溫度的美育評價體系

 

美育評價，讓我們一同參與，一同貢獻，一同受益