隨著“美術(shù)納入中考”的熱議，美術(shù)教育引起了社會公眾的普遍關(guān)注。其焦點之一在于“如何評價美育成果”。評價體系決定了美育的發(fā)展方向，也決定了美育價值的實現(xiàn)。

長期以來，中國的美術(shù)教育一直存在“邊緣化、專業(yè)化、功利化”的傾向，美術(shù)課和美術(shù)老師沒有得到學(xué)校和社會的足夠重視；美術(shù)教育中過于注重專業(yè)性，把美術(shù)教育等同于美術(shù)技能的培訓(xùn)，把美術(shù)課視為培養(yǎng)美術(shù)特長的課程；家長和學(xué)校普遍看重美育的功利意義，而忽視其在塑造人格、提升素質(zhì)上的重要作用。

如上問題已經(jīng)引起越來越多的專家學(xué)者和社會有識之士的高度關(guān)注和熱烈討論，本文試從“兒童美術(shù)教育的科學(xué)評價”的視角探討這一議題。

一、美術(shù)教育應(yīng)從美育評價開始
 

“如何評價成功的美育”決定了美育的發(fā)展方向。如果評價是“功利性”的，那么美育必然也是“功利性”的;反之亦然。新中國成立以來，我國教育工作者一直十分重視學(xué)校美育，但是由于評價方式的局限，美育一直沒有發(fā)揮出其真正的作用。在相當(dāng)長的一段時間里，美術(shù)課都淪為“美術(shù)知識技能”的培訓(xùn)課。

半個多世紀(jì)以來，我國的美術(shù)教育經(jīng)歷了從“稚嫩到成熟” 的發(fā)展階段，從以“雙基”為基礎(chǔ)，即重視“美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能”的教育，向重視“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變[1]，亦即從重視學(xué)科教育向重視人的發(fā)展轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變首先在國家的教育方針政策中體現(xiàn)出來，然后慢慢影響到學(xué)校、家庭和社會，從而帶動了整個美育體系的發(fā)展。

教師是兒童最喜歡的“陪伴者”

二、美育評價對美育影響的“滯后性”
 

值得注意的是，在實際的美術(shù)教育中，美育評價對美術(shù)教育的影響具有一定的“滯后性”，這是因為人們觀念的轉(zhuǎn)變是一個緩慢的過程。教育部1979年制訂的《全日制十年制學(xué)校中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱(試行草案)》中已經(jīng)提出了審美教育與“雙基”教育并重，但是在這個教育方針指導(dǎo)下的教材編寫卻仍以“雙基”為主要教育目標(biāo)[2]，審美教育在實際教學(xué)中被束之高閣。一直到今天，許多人對美育的認(rèn)識還停留在“雙基”的階段。

因此，現(xiàn)階段的美術(shù)教育雖然處在“最好的時代”，卻仍然面臨艱巨的挑戰(zhàn)。美術(shù)教育工作者需要一點點地轉(zhuǎn)變?nèi)藗兟浜蟮慕逃^念，同時也需要學(xué)校教育、家庭教育、社會教育三方面形成“合力”，才能最終形成一個良好的美育環(huán)境。

“藝術(shù) + 家”的課程設(shè)置

家長與孩子一同接受藝術(shù)熏陶

三、美育目標(biāo)與美育評價標(biāo)準(zhǔn)
 

要想確立美育的評價標(biāo)準(zhǔn)，我們必須知道美育的目標(biāo)是什么。

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，美育的目標(biāo)也是以人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿的。2015年，伴隨著中國學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)戰(zhàn)略的正式啟動，中國審美教育也進(jìn)入了“核心素養(yǎng)”時代，即美育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)具備“核心素養(yǎng)” 的人。根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，結(jié)合十多年的美育研究與實踐，我們認(rèn)為美育應(yīng)該著重培養(yǎng)兒童以下核心素養(yǎng):

1. 提升兒童的審美素養(yǎng)，從小培養(yǎng)兒童從生活中感受美好事物的能力，養(yǎng)成健康樂觀的生活態(tài)度。培養(yǎng)“美”的兒童。

2. 塑造兒童的美德和靈魂，發(fā)揮美育“陶冶性情、立德樹人”的作用，從小培養(yǎng)兒童積極健康的審美樂趣，遠(yuǎn)離社會各種不良風(fēng)氣的影響。培養(yǎng)“好”的兒童。

3. 培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力，以及發(fā)散思維能力，培養(yǎng)“有創(chuàng)造力”的兒童。

4. 培養(yǎng)兒童基本的美術(shù)技能和素養(yǎng)，提高兒童的欣賞和創(chuàng)作能力，啟發(fā)智力，提高綜合學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)“聰明”的兒童。

在以上幾個方面中，美術(shù)的“雙基”部分只占其中一部分，并且不是最重要的部分。“人的發(fā)展”是核心，是基礎(chǔ)，也是前提。美育的目的是為了培養(yǎng)積極健康、品行美好的人，也只有先讓兒童成為這樣的“美好的人”，他的美術(shù)技能才能得到更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

藝術(shù)的目的是培養(yǎng)一個能表達(dá)自己情感和想法的人

 四、從目標(biāo)到評價——美育的實踐
 

接下來，我將結(jié)合自己在兒童美術(shù)教育領(lǐng)域的具體實踐，來談?wù)勥@方面的心得體會。2002年起，我開始創(chuàng)辦兒童美術(shù)教育工作室，后來發(fā)展成為一家全國連鎖的兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)。從創(chuàng)業(yè)初期，我們就想做影響一代中國兒童的教育，反復(fù)思考什么是中國兒童真正需要的美術(shù)教育。我們在課程中設(shè)置了“美德”環(huán)節(jié)，選擇勇敢、善良、自信、節(jié)制、包容、尊重、關(guān)心等52種美德，一年52周，每周都要訓(xùn)練一種美德。這些美德不僅是兒童將來的立身之本，也是對他們美學(xué)素養(yǎng)最好的熏陶。

為了培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力，我們對自己的定位是兒童美術(shù)教育的“陪伴者”，讓兒童自主創(chuàng)作，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師則在旁邊提供必要的“啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助”。我們不給兒童提供“范畫”，而是讓他們放飛想象，畫出自己的作品。

我們設(shè)計了“藝術(shù) + 學(xué)科”的課程設(shè)置，把醫(yī)學(xué)、宇宙、歷史、動物、植物、礦物、數(shù)學(xué)、科技等方面的學(xué)習(xí)同藝術(shù)教育結(jié)合起來。用藝術(shù)培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維能力，用科學(xué)培養(yǎng)兒童的集中思維能力，這樣的設(shè)置既豐富了兒童的藝術(shù)表現(xiàn)手法，也使兒童得到更加全面的發(fā)展。

確立了美育的目標(biāo)，也就確立了美育的評價標(biāo)準(zhǔn)。我們不以“好壞”來評價兒童的作品，而是重視兒童作品的“個性表現(xiàn)”。 每個兒童都是獨一無二的，他們的作品也同樣是獨一無二的。我們尊重每一個兒童的作品，不拿他們的作品相互比較。

我們認(rèn)為孩子“是什么”比“會什么”更重要，不把美術(shù)知識和技能的培訓(xùn)當(dāng)作首要目標(biāo)。重點培養(yǎng)兒童感受美好的能力，幫助他們認(rèn)識自己、表現(xiàn)自己、塑造自己，把他們培養(yǎng)成為能夠發(fā)現(xiàn)、分享、創(chuàng)造美好，并表達(dá)自己情感與想法的人。

“藝術(shù)+學(xué)科”的課程設(shè)置使得藝術(shù)與學(xué)科相互促進(jìn)

 五、全民參與，共建科學(xué)的美育評價體系
 

科學(xué)的美育評價體系需要全民共同參與。美育是當(dāng)前中國教育的“短板”，而美育評價體系則是當(dāng)前美育的“短板”。

教育部1979年制訂的《全日制十年制學(xué)校中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱(試行草案)》中已經(jīng)出現(xiàn)了審美教育的要求。2014 年，教育部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，指出學(xué)校藝術(shù)教育應(yīng)“明確思路目標(biāo)，落實立德樹人根本任務(wù)”，并提出“建立評價制度，促進(jìn)藝術(shù)教育規(guī)范發(fā)展”。

2017 年，人民日報發(fā)表時評《美育是一種剛需》指出:“要建立科學(xué)的美育評價制度......徹底從只重知識傳授、技能訓(xùn)練，輕視人格養(yǎng)成與心靈教化的功利式教育中解放出來，注重引導(dǎo)學(xué)生的感知能力與審美情趣，保護(hù)好學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。”[3]與此同時，也有許多藝術(shù)教育的專家學(xué)者發(fā)聲，提出藝術(shù)教育要避免“功利化”， 回歸藝術(shù)教育的本質(zhì)。

可見，美育評價體系落后的原因并不在制度上，而是在于大眾的觀念上。因此，要想改變美育的現(xiàn)狀，就必須從觀念入手。 這可以說是美育工作者面臨的最艱難也最重要的工作。在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多家長會以“像不像”“好不好”之類的標(biāo)準(zhǔn)來衡量孩子的作品。有個8歲的男孩，每次當(dāng)他畫完畫，他的父母總是會很嚴(yán)肅地批評他“這里畫得不好”“那里畫得不像”，把孩子都訓(xùn)哭了。還有一位母親，每次孩子畫完，她都要拿起畫筆來“潤色”一下，好讓顏色更“準(zhǔn)確”些......對于眾多在這種家庭環(huán)境里長大的孩子來說，美育的難度可想而知。

家長是兒童的第一任老師，也是陪伴他們時間最長的老師。家長的觀念對兒童具有直接而深遠(yuǎn)的影響，審美教育要想取得成功，必須把轉(zhuǎn)變家長觀念作為重中之重。為此，我們也開創(chuàng)性地提出了“以家庭為單位的藝術(shù)教育”(藝術(shù) + 家)的想法并付諸實踐，對家長和孩子一同進(jìn)行藝術(shù)教育，取得了很好的效果。

總而言之，美育成功的關(guān)鍵就在于在整個社會建立一套重視兒童人格養(yǎng)育和創(chuàng)造力培養(yǎng)的科學(xué)完整的美育評價體系。將學(xué)校教育、社會教育和家庭教育聯(lián)結(jié)起來，共建一個健康的美育環(huán)境。讓美育不只“看上去很美”，而是培養(yǎng)出具有健全人格和高尚情操的新時代公民。

參考文獻(xiàn):

〔1〕〔2〕胡玲玲，孔新苗 . 當(dāng)技能遇上想象力——淺談我

國基礎(chǔ)美術(shù)教育理念的轉(zhuǎn)捩〔J〕. 中國中小學(xué)美術(shù)，2017(8):20.

〔3〕趙婀娜 . 美育是一種剛需〔N〕. 人民日報 . 2017年07月04日05版 .(本文刊載于國家藝術(shù)類核心期刊《中國中小學(xué)美術(shù)2017年第12期“教育研究”)

此文章摘自《SMART教育白皮書》2018年版.版權(quán)歸斯瑪特教育集團(tuán)所有，如需轉(zhuǎn)載請注明文章出處。