在此次由中央美術(shù)學(xué)院藝術(shù)管理與教育學(xué)院主辦的“中西美術(shù)教育比較高級(jí)研修班”的課程學(xué)習(xí)中，我們從國(guó)內(nèi)甚至國(guó)際知名的藝術(shù)界和教育界專家的分享中，了解和學(xué)習(xí)到了中國(guó)美術(shù)教育的發(fā)展和未來前進(jìn)的方向，斯瑪特作為此次高研班的協(xié)辦方，我們同時(shí)反觀自身的課程體系及理念，受到很大的啟發(fā)，也更加堅(jiān)定了我們做教育的信心和決心。

　　范迪安院長(zhǎng)在開班儀式致辭中，宏觀分析了國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代美術(shù)教育發(fā)展的歷史沿革、差異比對(duì)和當(dāng)前形勢(shì)，特別強(qiáng)調(diào)了目前加強(qiáng)和推進(jìn)美術(shù)教育工作在國(guó)家“四個(gè)全面戰(zhàn)略布局”中的必要性和重要意義，

　　我們?yōu)橹袊?guó)家庭量身打造素質(zhì)教育

　　我們的兒童美術(shù)教育是在提倡以美術(shù)為基礎(chǔ)，提高社交、鑒賞和德育等各方面素質(zhì)能力，完全符合國(guó)家導(dǎo)向;而且，2015年后，國(guó)內(nèi)美術(shù)教育新的改革中，大學(xué)教育走進(jìn)中小學(xué)，美院和社會(huì)資源，如非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等進(jìn)入中小學(xué)，基礎(chǔ)美術(shù)教育越來越受重視，斯瑪特兒童美術(shù)中心作為社會(huì)教育資源與國(guó)家教育相輔相成，共同促進(jìn)兒童美育發(fā)展，全面提升中國(guó)兒童素質(zhì)教育水平。

　　在習(xí)近平主席提出的四個(gè)自信里，其中文化自信尤為重要。

　　一個(gè)人只有對(duì)自己民族文化自信，才能夠稱之為是一個(gè)自信的人，對(duì)自己民族文化的自信才是建立個(gè)人自信的根本。每一個(gè)家庭都希望培養(yǎng)出一個(gè)自信的孩子，那么家長(zhǎng)就要知道，真正的自信是建立在對(duì)民族文化自信基礎(chǔ)上的自信。斯瑪特兒童美術(shù)教育課程體系中，對(duì)于母體文化板塊的系列課程，就是讓孩子了解中國(guó)民族文化，幫助學(xué)生在自我文化系統(tǒng)里建立深入認(rèn)知達(dá)到文化自信。

　　我們的課程理念與定位，更加符合未來幾年國(guó)家軟實(shí)力發(fā)展需求。

　　我們重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)

　　余丁教授在《思想與方法——以創(chuàng)造力為核心的審美教育》講座中說到：

　　“審美教育等同于創(chuàng)造力教育。兒童的創(chuàng)造力是自然地發(fā)展，不需要成人的干預(yù)和強(qiáng)迫。”

　　中央美術(shù)學(xué)院教授、中國(guó)美協(xié)理論委員會(huì)名譽(yù)主任邵大箴

　　邵大箴教授說：

　　“兒童是天然的藝術(shù)家，要讓兒童自由發(fā)揮，畫得像不像不重要，因?yàn)樗麄兪翘烊坏乃囆g(shù)家，他們的畫作需要得到尊重，兒童的每件作品都是藝術(shù)品。”

　　創(chuàng)造力是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)。一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。它是知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思維，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必備的心理品質(zhì)。創(chuàng)造力是一系列連續(xù)的復(fù)雜的高水平的心理活動(dòng)。它要求人的全部體力和智力的高度緊張，以及創(chuàng)造性思維在最高水平上進(jìn)行。

　　創(chuàng)造力與一般能力的區(qū)別在于它的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。它的主要成分是發(fā)散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式，按照美國(guó)心理學(xué)家丘吉爾福德的看法，發(fā)散思維當(dāng)表現(xiàn)為外部行為，就代表了個(gè)人的創(chuàng)造能力。

　　創(chuàng)造力在20世紀(jì)藝術(shù)教育的歷史上一直被放在重要地位。

　　創(chuàng)新 ，成為了美術(shù)教育的重點(diǎn)，尤其在國(guó)外來說，創(chuàng)造力的培養(yǎng)對(duì)人的綜合素養(yǎng)的發(fā)展是至關(guān)重要的，是民族復(fù)興的根本。

　　2015年6月的中央美院的國(guó)際研討會(huì)上指出，以社會(huì)創(chuàng)新的美術(shù)教育為重點(diǎn)，藝術(shù)就是創(chuàng)造力領(lǐng)域，其發(fā)展的速度甚至比科學(xué)技術(shù)還快。

　　聚合思維與發(fā)散性思維良好的結(jié)合才能形成創(chuàng)造力，聚合思維指向?qū)W科知識(shí)，發(fā)散性思維指向藝術(shù)行為，這就是藝術(shù)+學(xué)科的基礎(chǔ)理論。

　　斯瑪特兒童美術(shù)教育，一直秉承重視創(chuàng)造力的根本精神，美術(shù)不僅僅是幫助學(xué)生能繪畫、能表達(dá)，而是通過美術(shù)掌握和了解世界的面貌。

　　“藝術(shù)+學(xué)科、藝術(shù)+藝術(shù)史”是我們一直堅(jiān)持的課程設(shè)置，通過此次高研班的課程與專家們的分享，對(duì)我們的教研給到很大的啟發(fā)，也應(yīng)證了我們從課程理念設(shè)計(jì)到發(fā)展方向和所走的道路都是正確的。

　　我們是以審美教育為主的美術(shù)教育機(jī)構(gòu)

　　在這里引用中央美術(shù)學(xué)院藝術(shù)管理與教育學(xué)院院長(zhǎng)余丁教授所說的幾句話：

　　“美育不是培養(yǎng)技能，是對(duì)于人的完整性的培養(yǎng)。”

　　“美育對(duì)一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的整體的素質(zhì)的塑造是有幫助的。”

　　“審美教育等同于創(chuàng)造力教育。”

　　中央美術(shù)學(xué)院副教授、美術(shù)教育學(xué)博士馬菁汝老師

　　同時(shí)馬菁汝老師在《中西美術(shù)教育比較》講座中與大家分享了自己在美術(shù)教育道路上的科研成果及心得體會(huì)，她通過中西美術(shù)教育各維度的比較，讓大家在了解西方美術(shù)教育的同時(shí)，反觀中國(guó)現(xiàn)階段的美術(shù)教育，通過比較幫助大家發(fā)現(xiàn)并分析問題，教大家如何面對(duì)中西美術(shù)教育的不同，并互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，其獨(dú)到的見解和真摯的語言讓學(xué)員們深受啟發(fā)與感動(dòng)。

　　馬老師講到：在視覺文化充斥的時(shí)代，“藝術(shù)”不再是普通大眾高不可攀的，“美”無處不在，“美”就在我們身邊，“藝術(shù)”從來沒有這樣貼近人們的生活。

　　斯瑪特兒童美術(shù)教育一直以審美教育為主，越是業(yè)余學(xué)習(xí)其實(shí)應(yīng)該越專業(yè)，因?yàn)檫@是培養(yǎng)一個(gè)孩子在基礎(chǔ)技能和科目學(xué)習(xí)外，更完整發(fā)展人格的補(bǔ)充和催化劑，真正的美術(shù)教育更需要孩子內(nèi)在的成長(zhǎng)。

　　我們潛移默化的影響孩子、家長(zhǎng)

　　創(chuàng)造力就是對(duì)已有的規(guī)律和日常經(jīng)驗(yàn)的突破，斯瑪特兒童美術(shù)教育課程設(shè)置中，在家園互動(dòng)環(huán)節(jié)便需要給家長(zhǎng)貫徹的一點(diǎn)，美術(shù)教育的關(guān)注點(diǎn)并不集中于像和不像，而是讓孩子通過藝術(shù)表達(dá)的方式找到和自己情感的連接。帶著家長(zhǎng)突破對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)的認(rèn)知，接受新的美術(shù)教育觀點(diǎn)。家長(zhǎng)的教育理念、斯瑪特教育理念與孩子的想象力，三者構(gòu)成完整的兒童創(chuàng)造力激發(fā)體系。

　　斯瑪特秉承“用父親的心做教育”的理念，培養(yǎng)中國(guó)兒童內(nèi)在素養(yǎng)和品格;以兒童室內(nèi)課程+戶外品鑒+父母課堂+親子藝術(shù)游學(xué)的課程體系，將藝術(shù)修養(yǎng)滲透到每個(gè)孩子的一生中。

　　我們的核心競(jìng)爭(zhēng)力

　　在美術(shù)老師、美術(shù)課程和美術(shù)教材的三個(gè)階段，斯瑪特都處于第三階段，即關(guān)注人的發(fā)展，教材注重知識(shí)點(diǎn)和多樣性，培養(yǎng)核心素質(zhì)教育;關(guān)于美術(shù)教育的表現(xiàn)特征，斯瑪特絕不是金雞獨(dú)立，而是美術(shù)取向教育和基礎(chǔ)美術(shù)并行，兩手都抓，兩手都硬。

　　本次“中西美術(shù)教育比較高級(jí)研修班”課程中，余丁、尹少淳、王曉琳等多位藝術(shù)界和教育界專家教授同時(shí)提到，在美術(shù)教育過程中老師的角色與定位，就是陪伴者(陪伴)，資源提供者(幫助)，主題發(fā)放者(啟發(fā))。

　　斯瑪特以“陪伴、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助”的教育方式與美術(shù)教育專家學(xué)者倡導(dǎo)不謀而合，這也表明了斯瑪特兒童美術(shù)教育理念和教學(xué)方式是正確且適合兒童教育及成長(zhǎng)的。斯瑪特的教師形象與教師在課堂中存在方式、定位有利于斯瑪特更好的落實(shí)課程，更好的吸納全新教育方式。

　　此次中央美院藝術(shù)管理與教育學(xué)院“中西美術(shù)教育比較高級(jí)研修班”老師們的分享，讓斯瑪特教育集團(tuán)的校長(zhǎng)們受益匪淺，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，文化自信成為未來社會(huì)能否突破實(shí)現(xiàn)復(fù)興的一個(gè)重要方面，漫無邊際的想象不是創(chuàng)造力，所有的創(chuàng)造力都是聚合思維和發(fā)散思維的整合體系，創(chuàng)造力成為一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族能夠生存的重要體現(xiàn)，斯瑪特藝術(shù)+學(xué)科完美的詮釋著藝術(shù)和教育對(duì)未來社會(huì)的影響，斯瑪特教育集團(tuán)作為此次“中西美術(shù)教育比較高級(jí)研修班”的協(xié)辦單位，希望把最前沿的信息，更安全的教育分享給更多的孩子更多的家庭。