從以下兩個(gè)大的方面分析，美術(shù)教育是可以促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的。

　　一、從美術(shù)教育本身的特點(diǎn)來(lái)看

　　斯瑪特兒童美術(shù)加盟中心解析：“美術(shù)教育的基本目標(biāo)之一是發(fā)展兒童運(yùn)用自己的技巧創(chuàng)造作品的能力，而不必用他人規(guī)定的模式或方法。”

　　1.創(chuàng)造性原則是兒童美術(shù)教育原則之一

　　創(chuàng)造本身是一個(gè)過(guò)程，也是美術(shù)的根本特點(diǎn)。合格的美術(shù)教師會(huì)保證兒童的美術(shù)活動(dòng)經(jīng)歷這一由感知到思考再到完成作品的創(chuàng)造過(guò)程。例如：在過(guò)年過(guò)節(jié)時(shí)，教師啟發(fā)每個(gè)兒童給自己的爸爸媽媽畫(huà)一幅畫(huà)作為禮物。為了讓兒童充分發(fā)揮主體性，教師不多做要求，只是讓兒童懷著祝賀爸爸媽媽節(jié)日快樂(lè)的真摯感情，盡量把自己認(rèn)為最有意思的形象畫(huà)出來(lái)，充分滿足他們的表達(dá)欲望和創(chuàng)造樂(lè)趣。

　　(1)培養(yǎng)精確的觀察力

　　觀察力是全面正確深入地觀察事物的能力。在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師要盡可能地把需要用來(lái)觀察的實(shí)物放在兒童面前讓兒童觀察，幫助他們分析概括出所畫(huà)物體的基本部分和主要特征，強(qiáng)化他們的印象，再進(jìn)行描繪。這樣可逐步讓兒童養(yǎng)成整體觀察的習(xí)慣。例如教師預(yù)先想讓兒童進(jìn)行畫(huà)貓的練習(xí)，那么在幾周前就可以提醒幼兒對(duì)身邊的貓進(jìn)行觀察。當(dāng)天，可以借來(lái)實(shí)物讓兒童進(jìn)行觀察。在觀察小貓時(shí)，兒童應(yīng)該會(huì)注意到貓的基本形狀，如貓的頭圓圓的，眼睛大大的，全身毛茸茸的，還有一條大尾巴。但是大多數(shù)兒童可能會(huì)沒(méi)有畫(huà)貓的胡子，沒(méi)有看到貓的耳朵是尖尖的，三角的。這些細(xì)節(jié)之處教師就應(yīng)該提醒兒童注意觀察，并多用這些形式提高兒童的觀察能力。

　　(2)培養(yǎng)注意力

　　注意指人的活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。經(jīng)過(guò)觀察，在日常生活中，兒童的注意力不易集中，他們通常在注意一個(gè)事物不久，又被更有吸引力的事物吸引，就把注意力移到下一個(gè)事物上。有意注意的時(shí)間長(zhǎng)了，還可以使兒童的觀察力得到發(fā)展。相對(duì)于體育活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)而言，美術(shù)活動(dòng)是一種比較安靜的藝術(shù)活動(dòng)，也更容易培養(yǎng)兒童的注意力。

　　(3)培養(yǎng)想象力

　　想象能力主要包括創(chuàng)造性想象。由于年齡的限制，兒童的想象能力低，再造想象占主要地位。在兒童美術(shù)教育中可以通過(guò)兒童感興趣的帶有情節(jié)的圖畫(huà)，來(lái)培養(yǎng)兒童的想象力。在兒童具備了一定表現(xiàn)物象的能力，能夠畫(huà)出較為完整和清楚的個(gè)別物象后，教師可以向兒童指出表現(xiàn)簡(jiǎn)單情節(jié)的目標(biāo)，要求他們畫(huà)出具有一定情節(jié)的畫(huà)面，并注意事物之間的聯(lián)系。根據(jù)兒童畫(huà)個(gè)別物象的實(shí)際情況，教師可以引導(dǎo)兒童用例如“太陽(yáng)出來(lái)了”，“小朋友踢球”，“下雨了”等，將幾個(gè)事物聯(lián)系起來(lái)，湊成有一定情節(jié)的連環(huán)畫(huà)。

　　2.美術(shù)活動(dòng)的操作性

　　美術(shù)活動(dòng)中的操作性是說(shuō)要注重實(shí)際動(dòng)手能力。僅僅講解美術(shù)知識(shí)、談?wù)擉w驗(yàn)和感受對(duì)兒童來(lái)講毫無(wú)意義。要給他們充分的動(dòng)手機(jī)會(huì)，最理想的是給他們提供各種便利條件，滿足他們隨時(shí)動(dòng)手去畫(huà)或制作的創(chuàng)造欲望。

　　從審美能力的形成來(lái)看，繪畫(huà)是視覺(jué)藝術(shù)，必須講究審美。在啟發(fā)幼兒按編號(hào)將作品連成一片時(shí)，在幼兒眼前出現(xiàn)的就是一幅完整的宣傳畫(huà)，其中背景色由淺到深又由深到淺，不斷變化、錯(cuò)落有致的彩色老房子和黑色線條的現(xiàn)代城市建設(shè)交相輝映。

　　二、從創(chuàng)造力的構(gòu)成來(lái)看

　　我國(guó)學(xué)者根據(jù)創(chuàng)造力與智力的密切關(guān)系，在前人理論的基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)造力的構(gòu)成。創(chuàng)造力主要由三個(gè)大的方面構(gòu)成，第一個(gè)方面是知識(shí)，第二個(gè)方面是智能因素，第三方面是非智能因素。

　　1.知識(shí)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和原材料

　　運(yùn)用美術(shù)教育開(kāi)發(fā)兒童創(chuàng)造力必須讓兒童掌握一些美術(shù)知識(shí)和技能。當(dāng)前，在美術(shù)教育中有兩種不正確的傾向，阻礙兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。一種是片面強(qiáng)調(diào)技能和技巧，一味地讓兒童按照教師的范畫(huà)臨摹，這樣無(wú)形中就束縛和限制了兒童的想象力，偏離了美術(shù)教育培養(yǎng)創(chuàng)造力的目標(biāo)。另一種不主張教兒童任何技能，任其胡畫(huà)亂抹。顯然這兩種做法都是不對(duì)的。應(yīng)該在教給兒童一些簡(jiǎn)單的表現(xiàn)技能的基礎(chǔ)上，又充分給他們留有充分發(fā)揮想象的余地，使兒童的創(chuàng)造力得到發(fā)展。

　　2.智能因素主要包括一般智能和創(chuàng)造性思維能力

　　(1)一般智能

　　一般智能如觀察力、注意力、記憶力、想象力等，它體現(xiàn)了人們檢索、處理和綜合運(yùn)用信息，對(duì)事物做間接概括和反應(yīng)的能力。

　　(2)創(chuàng)造性思維能力

　　創(chuàng)造性思維能力，主要指發(fā)散思維能力。它體現(xiàn)出人們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)造性思維時(shí)的心理活動(dòng)水平是創(chuàng)造力的實(shí)質(zhì)和核心。創(chuàng)造性思維首先是一種心理過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可分為四個(gè)階段：引起專注——明確問(wèn)題——發(fā)散聯(lián)想——評(píng)鑒選擇。

　　這里又回到了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尚不豐富的兒童世界里，運(yùn)用形象豐富、色彩斑斕的美術(shù)活動(dòng)，可以實(shí)踐創(chuàng)造力的運(yùn)行過(guò)程。以一次兒童美術(shù)活動(dòng)為例。

　　在幼兒園里，教師要組織一堂生動(dòng)而富有成效的美術(shù)活動(dòng)課并對(duì)兒童進(jìn)行創(chuàng)造力的訓(xùn)練，她若想將沉浸在其他活動(dòng)中興奮的兒童吸引過(guò)來(lái)，就有可能采取各種可能的形式吸引兒童，比如教師想讓幼兒畫(huà)兔子，采取編個(gè)兒歌一起做小白兔吃蘿卜的游戲，那么肯定會(huì)引起他們的專注，將他們的注意力吸引到美術(shù)活動(dòng)中。這就是“引起專注”的過(guò)程。吸引兒童的注意力以后，教師引入正題。這次活動(dòng)要干什么，也許還要多次強(qiáng)調(diào)并做示范，這樣能讓每個(gè)兒童都集中注意明確問(wèn)題——他們應(yīng)該做些什么。這就是明確問(wèn)題的過(guò)程。老師要進(jìn)行創(chuàng)造力的訓(xùn)練，就要啟發(fā)兒童：“你們可以按照自己的想象來(lái)畫(huà)，不要求必須一樣。最好有變化。”這就是啟發(fā)兒童進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想的過(guò)程。最后，對(duì)那么多頭腦中的影像進(jìn)行比較，兒童要開(kāi)始動(dòng)筆，就會(huì)有一個(gè)評(píng)鑒選擇的過(guò)程。最后成稿，創(chuàng)造力的成果——各種各樣的小兔子就躍然紙上了。