藝術(shù)的本質(zhì)是精神，是情感，是用美的尺度研究并反映美的規(guī)律。美術(shù)加盟專家解析，藝術(shù)的表面是形象，背后是情感。如果說(shuō)世界是藝術(shù)之父，那么心靈則是藝術(shù)之母。藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，藝術(shù)教育是通過(guò)藝術(shù)審美教育，培養(yǎng)幼兒感受、理解、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，陶冶幼兒情操，發(fā)展幼兒智力，促進(jìn)其自身各種因素的平衡發(fā)展。

　　因此，藝術(shù)教育的培養(yǎng)影響著幼兒全面發(fā)展進(jìn)程。幼兒藝術(shù)教育在發(fā)展幼兒的智力特別是在發(fā)展幼兒的觀察、記憶力、想象力、注意力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力上以及對(duì)幼兒身體的健美發(fā)育和成長(zhǎng)方面都起著獨(dú)特的作用。

　　斯瑪特兒童美術(shù)加盟小編解析當(dāng)前幼兒藝術(shù)教育存在的誤區(qū)：

　　誤區(qū)一：認(rèn)為藝術(shù)教育是模仿教育。這種觀念導(dǎo)致教師在藝術(shù)教育上只會(huì)注重模仿的技巧，對(duì)作品的完整性任意分割，對(duì)幼兒想象和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)重視不夠，評(píng)價(jià)幼兒作品或動(dòng)作時(shí)也只會(huì)拿客觀事物去對(duì)照，以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為一件作品所描繪、所表達(dá)的東西越逼真，與實(shí)物越像，就是一件好作品。長(zhǎng)期受到這樣的教育，幼兒就會(huì)產(chǎn)生盲從心理，往往將老師的評(píng)價(jià)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而逐步喪失自己對(duì)美的感受力和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力，創(chuàng)造力、想象力也將在無(wú)形中消遁。這是一種很殘忍的教育。

　　誤區(qū)二：認(rèn)為藝術(shù)教育是技能教育。目前，有相當(dāng)部分的教師都遵循著“只要功夫深，鐵杵磨成針”的古訓(xùn)，要求幼兒以頑強(qiáng)的毅力和耐力苦練著各種“基本功”，認(rèn)為這才是一切藝術(shù)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》關(guān)于藝術(shù)教育中明確指出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向”。這種只重視“基本功”的技能訓(xùn)練違背了《綱要》的精神，抑制了幼兒藝術(shù)創(chuàng)造才能的保持和發(fā)揮。即使有的幼兒在老師的強(qiáng)求下練就了“過(guò)硬的基本功”，但他們總體的藝術(shù)感受力并沒(méi)有得到同步發(fā)展。

　　誤區(qū)三：認(rèn)為藝術(shù)教育只需教授幼兒“皮毛”，無(wú)須深入研究。許多幼兒教師認(rèn)為幼兒年齡小，一切學(xué)習(xí)剛剛起步，在藝術(shù)教育中只要教給他們一些“皮毛”即可。這種觀念導(dǎo)致幼兒園藝術(shù)教育嚴(yán)重停滯不前，藝術(shù)教育活動(dòng)形式單一、內(nèi)容片面。如少數(shù)幼兒園開展的美術(shù)活動(dòng)僅重硬筆畫教學(xué)而忽略了如實(shí)物拓印、折紙、泥工、吹畫、欣賞等其它藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)的開展;在音樂(lè)活動(dòng)中則將目標(biāo)確定為唱會(huì)一首歌、跳會(huì)一個(gè)舞的“唱歌、舞蹈”教學(xué)，而拋棄了諸如節(jié)奏、器樂(lè)、韻律感知、創(chuàng)編、欣賞等多種重要的藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容與表現(xiàn)形式，由于這種觀念的影響，部分幼兒教師在個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)上不思進(jìn)取，錯(cuò)誤地認(rèn)為在學(xué)校學(xué)的“一碟醬”就足以對(duì)付這些毛孩子了，從而導(dǎo)致藝術(shù)教育在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中惡性循環(huán)，更忽略了孩子在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、品德培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成。

　　斯瑪特少兒美術(shù)加盟專家解析幼兒藝術(shù)教育的形式：

　　幼兒藝術(shù)教育是以音樂(lè)、美術(shù)和文學(xué)為手段和內(nèi)容的教育。它涉及的范疇是很廣泛的，幼兒美術(shù)、音樂(lè)、歌舞、幼兒表演(包括樂(lè)器演奏)、幼兒文學(xué)、幼兒影視等都是它涉及的教育領(lǐng)域;它既是幼兒教育的組成部分，又是藝術(shù)教育的啟蒙階段;它目的是體、智、德、美全面育人;它是具有特殊性的教育，偏重于藝術(shù)活動(dòng)，表現(xiàn)為“以藝術(shù)啟真、以藝術(shù)儲(chǔ)善、以藝術(shù)促美。”

　　美術(shù)帶給孩子的是什么? 最好的兒童畫是發(fā)自兒童本心的繪畫，是順其自然、天機(jī)自發(fā)的畫，是瀟灑自由、沒(méi)有任何條條框框的畫。家長(zhǎng)讓兒童學(xué)畫的目的主要是通過(guò)涂涂畫畫來(lái)提高孩子的審美素質(zhì)、審美心理和開發(fā)潛在智力，具體包括發(fā)展兒童個(gè)人情趣愛(ài)好，促進(jìn)兒童身心情感發(fā)展，培養(yǎng)兒童觀察力、想象力、創(chuàng)造力，并開發(fā)智力潛能，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的良好習(xí)慣。

　　有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的美術(shù)老師對(duì)3-6 歲的孩子進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查：請(qǐng)他們畫一棵樹、一棟房。以這樣同樣的方法調(diào)查上萬(wàn)名幼兒，絕大多數(shù)孩子們畫出的繪畫形象符號(hào)如同文字符號(hào)，無(wú)論什么時(shí)候、什么年齡畫這些形象都是同樣的符號(hào)，一筆不多，一筆不少。當(dāng)然也有畫得較好的，但為數(shù)不多。這個(gè)調(diào)查結(jié)果再次證明幼兒的藝術(shù)教育最重要的是啟發(fā)兒童潛在的創(chuàng)造力。

　　日本的一位研究幼兒美術(shù)活動(dòng)的專家板光彥認(rèn)為：幼兒美術(shù)活動(dòng)不在于教會(huì)幼兒畫成一張或制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來(lái)的畫家，而是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操。

　　美術(shù)創(chuàng)作是快樂(lè)而自由的，創(chuàng)作是人類的本能，孩子天生會(huì)畫畫，但在受到大人們過(guò)多的指導(dǎo)之后。反而失去了原有的天真，以及天馬行空的想象，失去了許多令人驚艷的作品被看見(jiàn)的可能。每個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家，他們總是用一雙好奇的眼睛去認(rèn)識(shí)、觀察世界，并通過(guò)稚嫩的小手表現(xiàn)在畫面中，一抹色彩，一點(diǎn)創(chuàng)意，構(gòu)成一個(gè)美麗的世界。孩子們通過(guò)繪畫把自己腦海中的意象、心緒以及對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，可以說(shuō)兒童畫是兒童的全部自我表現(xiàn)，在繪畫中，孩子表現(xiàn)了他的思想、感情、興趣和對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。 如果缺乏正確的指導(dǎo)，往往會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，比如表現(xiàn)力不強(qiáng)，畫面沒(méi)有主題，線條凌亂，色彩搭配不合理等現(xiàn)象，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)對(duì)繪畫逐漸失去信心，再也不想動(dòng)筆。

　　斯瑪特少兒美術(shù)加盟小編解析，因此，如果你想了解孩子，教育孩子，家長(zhǎng)就要掌握兒童繪畫這把鑰匙。通過(guò)繪畫觀察兒童智力成長(zhǎng)狀況，兒童3 歲以前的繪畫能力主要表現(xiàn)為“涂鴉”，但智力發(fā)育早的兒童2 歲就能用象征符號(hào)畫人; 再如，一個(gè)6 歲兒童，如果他畫的畫同3歲兒童的圖畫一樣，那么說(shuō)明他的智力水平尚處于3 歲階段。從這一點(diǎn)上來(lái)了解孩子是很重要的，因?yàn)樗粌H使我們認(rèn)識(shí)兒童繪畫自身的水平，還有助于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)兒童表現(xiàn)力及其它方面存在的問(wèn)題。美術(shù)教育家把兒童的個(gè)人成長(zhǎng)特征，分為7 個(gè)觀察要點(diǎn)：智慧、感情、社會(huì)、知覺(jué)、生理、美感、創(chuàng)造性成長(zhǎng)。可以根據(jù)兒童作畫的過(guò)程和內(nèi)容，觀察分析得知兒童成長(zhǎng)的情況，也可以從同齡兒童比較中，了解兒童成長(zhǎng)的特點(diǎn)的快慢。在兒童美術(shù)教育過(guò)程中，必須尊重兒童繪畫能力的自然過(guò)渡，不能過(guò)于急躁去“拔苗助長(zhǎng)”。

　　通過(guò)繪畫窺視兒童內(nèi)心世界，兒童繪畫活動(dòng)本身是兒童進(jìn)行的游戲，也是一種創(chuàng)作活動(dòng)，他們畫畫只圖自己高興，并不考慮是否需要畫出一張“作品”，他們用畫來(lái)宣泄自己的情感，隨意畫出困擾了他們的事件和問(wèn)題，也表達(dá)他們快樂(lè)的心緒和事物，繪畫的作用在于通過(guò)宣泄使兒童心理得到平衡，促進(jìn)他們身心的和諧發(fā)展。因此，可以說(shuō)兒童繪畫是我們了解孩子的窗口，從畫中了解他們的智力發(fā)展、情感、心緒、性格、興趣和愛(ài)好，從而進(jìn)一步關(guān)心和教育孩子健康成長(zhǎng)。幼兒繪畫作品與幼兒心理的關(guān)系幼兒都有繪畫興趣，有的更是情有獨(dú)衷。在繪畫過(guò)程中，幼兒通常都很投入，因而幼兒繪畫作品也是幼兒心態(tài)的真實(shí)反映。

　　在幼兒的繪畫作品中，用色習(xí)慣和構(gòu)圖特點(diǎn)，往往能夠映射出幼兒的心態(tài)特征。例如：有的幼兒喜歡用冷色調(diào)，黑色、灰色充斥整個(gè)畫面;有的幼兒用色很單一，不會(huì)換色;這些用色特點(diǎn)通常反映出幼兒的情緒情感波動(dòng)較大或比較喜歡沉默、獨(dú)處。還有的幼兒把人畫得很小放在一個(gè)角落，有的小班小朋友涂色居然能一點(diǎn)都不涂到線外，這類畫面往往表現(xiàn)出幼兒的膽小、拘束與不自信;有的幼兒的畫面上畫著一張張笑臉，太陽(yáng)、花、草、云都在笑，很可能這樣的幼兒認(rèn)為世界上的一切事物都是有生命的，這就是“皮亞杰”的泛靈論的看法，整個(gè)世界充滿陽(yáng)光;還有的幼兒在畫面上畫了許多東西，看起來(lái)豐富多彩，但他卻不能完全講述出來(lái);而有的幼兒畫面上沒(méi)有什么東西卻能講得頭頭是道。這些情況都說(shuō)明，幼兒所接觸的環(huán)境，所具備的生活經(jīng)驗(yàn)，所具有的繪畫經(jīng)驗(yàn)是不盡相同的，個(gè)別存在心理問(wèn)題，不敢說(shuō)或語(yǔ)言表達(dá)能力差的幼兒也大有人在。

　　斯瑪特創(chuàng)意美術(shù)加盟小編解析，通過(guò)繪畫了解兒童性格與愛(ài)好，人們常說(shuō)畫如其人，事實(shí)上繪畫的確反映人的性格、愛(ài)好。兒童通過(guò)繪畫表現(xiàn)自己的思想、情感和興趣。兒童畫是兒童自己在生活中通過(guò)觀察、體驗(yàn)、思考后表現(xiàn)出的感受，對(duì)于他們的創(chuàng)造表現(xiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)給予理解和尊重，不應(yīng)站在成人的角度，用成人的眼光和尺度去衡量?jī)和淖髌贰３Ｂ牸议L(zhǎng)說(shuō)兒童所畫的東西不合比例，不像實(shí)物，這只能說(shuō)明我們一些家長(zhǎng)對(duì)孩子不了解，還看不懂他們的畫。 美術(shù)課程幫助孩子建立創(chuàng)意思考的習(xí)慣，讓孩子都能無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行創(chuàng)作，運(yùn)用自己的感官去感受和體驗(yàn)探索世界。并不是讓每個(gè)孩子都會(huì)成為畫家，但創(chuàng)意思維對(duì)于孩子的未來(lái)發(fā)展和職業(yè)成就卻是至關(guān)重要的。