教育部藝術教育委員會常務委員，中國美術家協(xié)會美術教育委員會副主任委員，教授、博士、博士生導師，斯瑪特美術教育研究院特聘專家?？仔旅缋蠋熼L期致力于美術理論和美術教育的研究，在《文藝研究》《文史哲》《美術研究》等學科核心期刊發(fā)表論文50余篇。主持完成國家社會科學基金藝術學項目、教育部人文社科項目、山東省人文社科重點項目等多項。曾獲第二屆中國美術獎，兩次獲得“山東省德藝雙馨文藝家”稱號。
美育評價的理念與方法設計，深深影響著學生、教師、家長以及對美育工作質量的分析與評價，是一個非常重要的內容，從教育部門到一線的美術老師，大家都發(fā)現(xiàn)了美育評價的重要性。
在我看來，美育評價可以分為兩層：一層是對一個人整體素質的評價，另一層是對美育課程或者是一個時段美育學習成果的評價。對一個人整體素質的評價相對宏觀一些，在實際的美術教學過程中，老師們更多關注的是對每個單元的教學效果或某一階段的學習成績的評價。
對于后者，我們需要把評價標準落實到一些關鍵的項目。比如，孩子的觀察力、想象力、表現(xiàn)力、美德品行、交流能力等。如果我們能夠圍繞這些關鍵項落實評價，美育評價就會落實得比較扎實。從這點來說，我們需要在實際的教學中設計出一些有具體案例支撐的、可行的評價標準。
美育評價要有清晰明確的“定位”
我贊同過程評價重于結果評價。但是我們如何去做過程評價？我覺得首先是一個教育上的定位。我長期從事美術教育，這方面我有兩點心得。
1.面對每一個評價單元，要有一個以關鍵詞統(tǒng)領的評價定位。比如這一節(jié)課我們要訓練孩子的“觀察力”，讓他們通過學習看到更多的東西。從這個關鍵詞出發(fā)，評價的觀察點、分析線索就會比較明確。再比如從“美德品行”進行評價，看看學生在學習過程中品行方面的表現(xiàn)；從“交流能力”進行評價，看看學生是不是會講話，是不是能跟別人合作，等等。從這些具體的培養(yǎng)角度出發(fā)，美育評價就會比較明確。如果沒有這種定位，把各個方面含混地攪在一起去評價，往往會讓評價失去依據和科學性。一個評價單元中老師心里有一個清晰的定位，那么評價就不會隨波逐流。
2.要考慮到不同年齡段孩子的心理特點。對于兒童來說，正處在身體快速發(fā)育的階段，從2歲到12歲，每一年都會有很大的變化，所以我們上課一定要有一個定位，考慮到兒童的年齡與認知特點、接受能力進行有效評價。這是更深層次的定位。我認為，定位越明確，美育評價的質量越好。
美育評價要有一個“幅度”
在實際的美育工作中，我們也要考慮到家長的情況。有些家長對于自己的孩子會有一些功利性的想法，他們不是專業(yè)教育工作者，出現(xiàn)這種情況也是必然，這就需要專業(yè)的美育工作者去引導，讓孩子一步一步地成長起來，而不是過多地控制、甚至扭曲孩子的成長過程，讓他們的天性受折磨，背負太多的壓力。
一般情況下，家長希望看到教育的“結果”。對于我們來說，一方面要照顧到家長已有的看法，另一方面我們也要有自己培養(yǎng)的節(jié)奏，這就需要一個銜接。因此，對兒童要有一個“幅度”的評價把握，即第一節(jié)課是什么樣的，第七節(jié)課達到什么樣，中間二三四五六節(jié)課，每一節(jié)課有哪些不同的進步。我們要向家長解讀這么一個學習的幅度變化表現(xiàn)。兒童的每一點進步：哪方面變得更自信了；表達得更清晰了、更有意思了……給家長一個很清晰的解讀，這點非常重要。
對教師的評價應以學生評價為基礎
對教師的評價，要以學生評價為基礎。對教師的評價，不能脫離對學生的評價而存在。比如，斯瑪特的理念是陪伴、啟發(fā)、引導、幫助，其核心是評價一個老師在美術課堂上如何教育好學生，最終還是要落實到學生的課堂表現(xiàn)。換言之，我們是要通過學生的課堂表現(xiàn)來評價老師的教學成果。
老師的不斷學習很重要，通過不斷嘗試自己的做法、思考自己的問題，向最理想的目標靠近。理想與實踐永遠不會完全重合，但是我們需要一個不斷探索、不斷創(chuàng)新和不斷自我實現(xiàn)的過程。
美育評價對人和文化的適應性
目前，關于美育評價有一些值得憂慮的地方。比如一些省份把藝術測評納入中考分數，學生藝術不及格，會影響到中考成績。這樣的話，就容易出現(xiàn)應試追求，學生和家長會針對考試標準進行專門應對，而不是通過美育發(fā)展人的能力和想象力，促進學生個性的自我成長。
在美育評價中，我們不能只看到最后的分數，也要看到每位同學各自的進步幅度。美育評價不能成為一個朝著統(tǒng)一等級結果追求的過程，而應該著眼于學生個體的成長。
美育評價也要有一種文化適應性，要與學生的生活習慣和生存環(huán)境相關。北京的孩子和山東的孩子生活環(huán)境不一樣，存在著環(huán)境和習慣的差異。美育評價也要把握這種差異性，如果用一個尺子去衡量的話，就失去了美育評價最根本的，鼓勵一個人進步、鼓勵一個人發(fā)現(xiàn)自己特點的作用。
一是要有一個“幅度”的評價，二是要注意學生的生存環(huán)境對美育接受的影響，不要一刀切。只要學生有進步，只要學生通過藝術活動、創(chuàng)作體驗變得更自信了、更愿意用藝術的形式去表達了，這就是美育對孩子的幫助，對他素養(yǎng)的提升。
美育評價讓美育的過程更加有效
美育或者說藝術教育是育人的，美育評價的目的是讓美育的過程更加有效。
理想的美育評價，可以讓我們的課程設計目標更明確，讓我們教師與家長的溝通變得更方便，同時，也可以讓孩子們在學習的時候，知道他要追求什么。如果美育評價能夠在教育的過程中起到這樣一個溝通家長、教師和學生三者的平臺的作用，那它可能成為一個非常有效的工具。而如果把美育評價固定起來，單純地去要達到某個單一的、技術性的成績時，美育評價可能就被扭曲了。
希望在斯瑪特這個平臺上，我們每一個人通過自己的工作實踐，互相交流、探討，不僅可以在教學中落實斯瑪特的教育理念，還能推出一個關于美育評價的科學的、隨著時代而不斷充實的，適應面比較寬的兒童美育評價體系。我很期待。
