孩子的美術(shù)教育不能只是教而別忘了育
編輯：斯瑪特兒童美術(shù)??來源：??：1970-01-01 08:00:00
斯瑪特從事兒童美術(shù)教育17，一直不斷地深入兒童美術(shù)教育方面的研究和梳理工作，了解兒童的心理以及繪畫活動(dòng)的特點(diǎn)。其實(shí)孩子的美術(shù)教育，不能只是教，千萬別忘了育。
我們?cè)诿鎸?duì)孩子的時(shí)候會(huì)自然而然地充當(dāng)起老師的角色，的確對(duì)于一張白紙一樣的孩子，我們有許多地方要一點(diǎn)一點(diǎn)地教他們，教他們知識(shí)，教他們技能，教他們生活的經(jīng)驗(yàn)。
家長教孩子，老師教學(xué)生，每個(gè)大人都是孩子的老師，似乎天經(jīng)地義，沒什么不妥。然而，很多時(shí)候很多情況下并不是你教我學(xué)那么簡單。尤其在兒童美術(shù)教育的領(lǐng)域，“教”這個(gè)字需要好好思考。
知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、方法這些無疑是需要老師教的，在學(xué)校老師也是以教和傳授為主，老師和學(xué)生更多是輸出和輸入的關(guān)系。而很多內(nèi)在方面的潛能力，卻很難是靠教出來的，教育不是一個(gè)抽象的詞匯，教和育顯然是側(cè)重的不是一個(gè)方向，方法亦不同。
教，是傳授，育是培養(yǎng)培育，二者方向不同，緊密關(guān)聯(lián)。然而我們大多時(shí)候只注意了教而忽略了育。
教，相對(duì)容易做到，把你知道的告訴他，傳授給他即可。而育則復(fù)雜的多，需要陪伴，需要引導(dǎo)，需要觀察，需要因人而異，需要花更多的心思。
以教為主的方式，在語數(shù)外等具有標(biāo)準(zhǔn)化特點(diǎn)或者鋼琴樂器等強(qiáng)調(diào)技能的科目有它的合理性。
這些科目都需要從頭教起，一步一步，技術(shù)技能和理論的東西多，前面的學(xué)不會(huì)，后面的就無法進(jìn)行，所以“教”是主導(dǎo)。老師前面講授，學(xué)生跟著后面學(xué)練，我們習(xí)慣了所有教育都是這種方式。但是在兒童美術(shù)的教育實(shí)踐中，很多老師也是像教文化課一樣，按部就班一筆一畫地教孩子學(xué)習(xí)繪畫技能。老師把他知道的知識(shí)和技能以認(rèn)為孩子可接受的程度，單向度地教給孩子。孩子也快速地學(xué)習(xí)到一些初步簡單的知識(shí)和技能。
這似乎沒什么太大問題。說實(shí)在的，我很驚異很多老師能讓孩子按照老師的思路和樣式畫出來幾乎一模一樣的畫。不知道他們是怎么做到的，讓現(xiàn)在的孩子，尤其是四五歲的孩子這么聽話可真不是件容易的事！
所以說，針對(duì)本身具有強(qiáng)烈特點(diǎn)，自帶體系的兒童時(shí)期的美術(shù)教學(xué)，單純依靠單向輸出式的教法是有嚴(yán)重問題的。
總之，對(duì)四、五、六歲的孩子就是讓他隨心畫吧，自由愉快就好，當(dāng)然，我們要正確引導(dǎo)孩子，盡可能都給他講些形象感強(qiáng)的故事，都給他看些不同形象的畫冊(cè)書籍，繪本等，總之，要想做好兒童美術(shù)教育就要多方位的熏陶滋養(yǎng)，而不是僅僅刻意看重孩子話的像不像問題。
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