兒童美術(shù)教育現(xiàn)在越來越受到國家的重視，國家教育部不斷的推進(jìn)藝術(shù)教育，一度引起越來越多的專家學(xué)者和社會(huì)有識(shí)之士的高度關(guān)注和熱烈討論，兒童美術(shù)教育的該如何做出科學(xué)的評(píng)價(jià)？  

        一、兒童美術(shù)教育應(yīng)從美育評(píng)價(jià)開始

       “如何評(píng)價(jià)成功的兒童美術(shù)教育育”決定了兒童美術(shù)教育的發(fā)展方向。如果評(píng)價(jià)是“功利性”的，那么美育必然也是“功利性”的;反之亦然。新中國成立以來，我國教育工作者一直十分重視學(xué)校美育，但是由于評(píng)價(jià)方式的局限，美育一直沒有發(fā)揮出其真正的作用。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，美術(shù)課都淪為“美術(shù)知識(shí)技能”的培訓(xùn)課。

        半個(gè)多世紀(jì)以來，我國的美術(shù)教育經(jīng)歷了從“稚嫩到成熟”的發(fā)展階段，從以“雙基”為基礎(chǔ)，即重視“美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”的教育，向重視“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，亦即從重視學(xué)科教育向重視人的發(fā)展轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變首先在國家的教育方針政策中體現(xiàn)出來，然后慢慢影響到學(xué)校、家庭和社會(huì)，從而帶動(dòng)了整個(gè)美

育體系的發(fā)展。  

       二、兒童美術(shù)教育實(shí)踐領(lǐng)域

       接下來，斯瑪特將結(jié)合自己在兒童美術(shù)教育領(lǐng)域的具體實(shí)踐，來談?wù)勥@方面的心得體會(huì)。后來發(fā)展成為一家全國連鎖的兒童美術(shù)教育加盟機(jī)構(gòu)。從創(chuàng)業(yè)初期，一直影響一代中國兒童的教育，反復(fù)思考什么是中國兒童真正需要的美術(shù)教育。在課程中設(shè)置了“美德”環(huán)節(jié)，選擇勇敢、善良、自信、節(jié)制、包容、尊重、關(guān)心等52種美德，一年52周，每周都要訓(xùn)練一種美德。這些美德不僅是兒童將來的立身之本，也是對(duì)他們美學(xué)素養(yǎng)最好的熏陶。

        為了培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力，我們對(duì)自己的定位是兒童美術(shù)教育的“陪伴者”，讓兒童自主創(chuàng)作，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師則在旁邊提供必要的“啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助”。我們不給兒童提供“范畫”，而是讓他們放飛想象，畫出自己的作品。

        我們?cè)O(shè)計(jì)了“藝術(shù)+學(xué)科”的課程設(shè)置，把醫(yī)學(xué)、宇宙、歷史、動(dòng)物、植物、礦物、數(shù)學(xué)、科技等方面的學(xué)習(xí)同藝術(shù)教育結(jié)合起來。用藝術(shù)培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維能力，用科學(xué)培養(yǎng)兒童的集中思維能力，這樣的設(shè)置既豐富了兒童的藝術(shù)表現(xiàn)手法，也使兒童得到更加全面的發(fā)展。

        確立了兒童美術(shù)教育的目標(biāo)，也就確立了兒童美術(shù)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們不以“好壞”來評(píng)價(jià)兒童的作品，而是重視兒童作品的“個(gè)性表現(xiàn)”。每個(gè)兒童都是獨(dú)一無二的，他們的作品也同樣是獨(dú)一無二的。我們尊重每一個(gè)兒童的作品，不拿他們的作品相互比較。

        斯瑪特兒童美術(shù)認(rèn)為孩子“是什么”比“會(huì)什么”更重要，不把美術(shù)知識(shí)和技能的培訓(xùn)當(dāng)作首要目標(biāo)。重點(diǎn)培養(yǎng)兒童感受美好的能力，幫助他們認(rèn)識(shí)自己、表現(xiàn)自己、塑造自己，把他們培養(yǎng)成為能夠發(fā)現(xiàn)、分享、創(chuàng)造美好，并表達(dá)自己情感與想法的人。