親愛的家長們：

　　好的美術(shù)教育，是從正確地“看”孩子的畫開始的。上周我們已經(jīng)談及這個(gè)話題，但并未詳細(xì)展開，本周斯瑪特老師來專門談?wù)勥@個(gè)重要的話題。

　　如何去看孩子的畫?是一件看似簡單，實(shí)則困難的事情。它最需要的不是多么專業(yè)的美術(shù)知識(shí)，而是調(diào)整看畫時(shí)的目標(biāo)和心態(tài)。因?yàn)楹芏嘟逃氖。伎梢詺w結(jié)為目標(biāo)與心態(tài)的失敗。目標(biāo)不清楚，就會(huì)事倍功半；心態(tài)不正確，只能適得其反。

　　關(guān)于如何欣賞一幅畫，一本書中這樣寫道：“學(xué)習(xí)觀看一幅繪畫，首要的，也是最重要的，是愿意完全相信我們自己的眼睛。”

　　但是在“看”孩子的作品時(shí)，我們的目的是為了教育，不能只把孩子的作品當(dāng)作一幅名畫去欣賞。除了要“用眼”之外，更多的是“用心”。要了解許多其他的東西——比如孩子的繪畫發(fā)展階段，以及溝通、贊美和鼓勵(lì)，等等。

　　接下來我將用稍長一點(diǎn)的篇幅，向家長們介紹一下孩子的繪畫發(fā)展階段。了解這些知識(shí)之后，家長就能知道每個(gè)年齡段孩子的繪畫特點(diǎn)以及孩子作品的“看點(diǎn)”，避免教育的盲目性。

　　根據(jù)羅恩菲德的美術(shù)教育理論，孩子從2歲到12歲，他的繪畫能力的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的階段性特征。

　　2～4歲是孩子的“涂鴉期”，孩子會(huì)在紙上“隨意地”涂畫。這種“隨意性”一方面是由于孩子的心智發(fā)展尚未成熟，另一方面受制于他們肢體的發(fā)展程度，他們?nèi)崛醯男∈诌€無法很好地控制繪畫工具，無法很好地表現(xiàn)自己的意圖。

　　但這并不代表他們沒有自己的想法，只是無法很好地表現(xiàn)出來而已。涂鴉期的繪畫會(huì)讓孩子獲得一種自我表達(dá)的滿足感，這對(duì)他們心理的健康發(fā)展非常重要。

　　這個(gè)階段對(duì)應(yīng)于斯瑪特課程體系的“自我認(rèn)識(shí)—感知期”。美術(shù)教育的主要任務(wù)是幫助孩子建立對(duì)自我的認(rèn)知，滿足他們表達(dá)自我的需要。家長在看這一階段孩子的畫時(shí)，可以透過作品觀察孩子肌肉協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，通過線條由簡單到復(fù)雜、由雜亂到規(guī)律的變化，來了解孩子繪畫能力的進(jìn)步。

　　4～7歲是孩子的“樣式化前階段”。在之前的涂鴉期，孩子逐漸萌生了一定的創(chuàng)作意圖，但是在他的創(chuàng)作意圖與作品之間，還隔著“實(shí)現(xiàn)”的“鴻溝”：一是色彩能力的制約，二是造型能力的制約。這些能力在這個(gè)年齡段開始逐漸發(fā)展。

　　這個(gè)階段對(duì)應(yīng)于斯瑪特課程體系的“知覺成長—色彩敏感初期”和“思維養(yǎng)育—色彩敏感期”。一般情況下，孩子色彩能力的發(fā)展要先于造型能力的發(fā)展。家長在看這個(gè)階段孩子的畫時(shí)，可以適當(dāng)“放松”對(duì)孩子造型方面的要求，不必過分要求孩子的圖畫“比例合理”，更多關(guān)注孩子在色彩方面的表現(xiàn)。

　　7～9歲是孩子的“樣式化階段”，兒童的形體概念逐漸形成，具備了一定的造型能力，對(duì)人物、空間等形體建立了基本的認(rèn)識(shí)。

　　這個(gè)階段對(duì)應(yīng)于斯瑪特課程體系的“美感培養(yǎng)—造型意識(shí)初期”。在這個(gè)階段，孩子逐漸理解到人與事物之間的關(guān)系。比如之前他畫樹的時(shí)候，只是考慮單獨(dú)的一棵樹，現(xiàn)在他知道樹應(yīng)該長在地上，人也在地上，建筑也在地上，他眼睛可以看到的許多事物，都在地上——這時(shí)他開始理解到繪畫中“基底線”(類似地平線)的作用。家長在看這個(gè)階段的孩子的畫時(shí)，可以引導(dǎo)孩子注意畫面中各個(gè)部分之間的空間關(guān)系，使畫面的布局更加合理、和諧。

　　9～12歲是孩子的“理智創(chuàng)作階段”。經(jīng)過以上幾個(gè)階段的練習(xí)和成長，孩子開始進(jìn)入較為成熟的創(chuàng)作階段。

　　這個(gè)階段對(duì)應(yīng)于斯瑪特課程體系的“表達(dá)與表現(xiàn)—造型期”。在這個(gè)階段中，孩子有了比較明顯的自我意識(shí)，造型方面的表現(xiàn)更加成熟，畫中出現(xiàn)了更多的細(xì)節(jié)。家長在看這個(gè)階段的孩子的畫時(shí)，可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行一些較高難度的練習(xí)，比如通過縮小遠(yuǎn)方的物體，來制造一種逼真的三維空間感，或引導(dǎo)他們畫出物體更精確的體積和比例，等等。

　　以上是孩子審美能力發(fā)展的幾個(gè)階段。當(dāng)然，每個(gè)孩子的發(fā)展情況各不相同，會(huì)有一定的差異，但大體是有規(guī)律可循的。孩子大體遵循著“涂鴉→色彩→造型”的發(fā)展順序。列出它們的目的是提醒家長注意到孩子發(fā)展的“階段性”，有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行教育，并保持很重要的耐心，避免“揠苗助長”現(xiàn)象的發(fā)生。

　　如何“看”孩子的畫?還有一個(gè)互相比較的問題。有的家長看到自己孩子的作品與別人孩子的作品相比，顯得“有些low”，就會(huì)很著急。這種態(tài)度會(huì)對(duì)孩子造成一定的負(fù)面影響，使他背負(fù)不該有的壓力。

　　每個(gè)孩子的“花期”都不一樣，根據(jù)孩子一時(shí)的表現(xiàn)來推斷孩子是否有天賦、將來是否有成就是很有問題的。而且我們也不應(yīng)該這么早就讓孩子的繪畫摻雜這么多功利性的考慮。我們要讓孩子為了快樂而畫畫，而不是為了表現(xiàn)更好而畫畫。

　　當(dāng)孩子“表現(xiàn)不佳”時(shí)，家長要給予孩子更多的鼓勵(lì)和支持，引導(dǎo)他補(bǔ)上自己的“短板”，鼓勵(lì)他畫出自己最好的畫，不要當(dāng)著孩子的面夸獎(jiǎng)別的孩子的畫。

　　美術(shù)教育的主要目的不是要讓孩子畫出一幅多么完美的作品，而是通過美術(shù)讓孩子獲得更健全的發(fā)展，讓他感受到藝術(shù)的樂趣，讓他未來的人生更豐富多彩。

　　另一個(gè)需要家長注意的是，孩子的畫只是他創(chuàng)作活動(dòng)的“冰山一角”。孩子在創(chuàng)作時(shí)有許多想法和感受，與作品相比，這些“海面下的部分”更有教育價(jià)值。

　　家長應(yīng)和孩子多溝通交流，多詢問他創(chuàng)作時(shí)的想法和感受，多給予正面的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。即使是一個(gè)涂鴉期的孩子，他的想法也會(huì)豐富得讓你吃驚——只要你愿意讓他開口說。在孩子介紹自己作品的時(shí)候，他的思維能力和表達(dá)能力也得到了發(fā)展。

　　如何去“看”孩子的畫?總而言之，就是用一顆教育的心去“看”孩子的作品。這顆心知道應(yīng)將孩子引向何處，知道孩子到了哪里;這顆心充滿了愛、欣賞和鼓勵(lì)，不要求孩子盡善盡美，只期望他成為最精彩的自己。