陶行知是我國(guó)著名的教育家。在他小時(shí)候，一次把母親剛買回家的金表給擺弄壞了。母親看到孩子搞破壞，就狠狠地揍了陶行知一頓，并把這件事告訴了他的老師。陶行知的老師聽了這件事幽默地說：“恐怕一個(gè)中國(guó)的愛迪生被你槍斃了。”陶行知的母親很不理解，老師對(duì)她分析說：“孩子的這種行為是創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)，你不該打孩子，要解放孩子的雙手，讓他從小就有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。”后來，老師給母親找到了一個(gè)補(bǔ)救的方法，讓母親和孩子一起把金表送到鐘表鋪，讓孩子站在修表匠的身邊，親自看一看金表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，修表匠是怎么把金表修理好的。這件事讓陶行知先生終生難忘。
　　為了將孩子培養(yǎng)成天才，家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)兩個(gè)或更多的特長(zhǎng)班學(xué)習(xí)的現(xiàn)象屢見不鮮。天津市兒童醫(yī)院體檢中心腦象圖室進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查表明，讓孩子過多、盲目的學(xué)習(xí)不適合自己腦區(qū)優(yōu)勢(shì)的特長(zhǎng)項(xiàng)目，不僅不會(huì)有助孩子腦區(qū)成長(zhǎng)，反而會(huì)在將來的學(xué)習(xí)中毀壞孩子的創(chuàng)造力。腦象圖室楊主任介紹說，一個(gè)人在某一學(xué)科中的表現(xiàn)是否出色，并不完全取決于他努力的程度，這與“天賦”——即大腦的潛能有直接的關(guān)系。 　　在這份千人調(diào)查問卷中，98%的家長(zhǎng)讓孩子進(jìn)行特長(zhǎng)學(xué)習(xí)，其中選擇兩個(gè)或兩個(gè)以上特長(zhǎng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的占了75%。這表明，許多家長(zhǎng)是抱著“大面積撒網(wǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)”的態(tài)度對(duì)待孩子的早期學(xué)習(xí)。但恰恰相反的是，
　　這樣做會(huì)毀壞孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力，對(duì)孩子的大腦成長(zhǎng)造成損傷。按照科學(xué)的分析，在兒童的早期教育中，開發(fā)好兒童優(yōu)勢(shì)腦區(qū)，可以促進(jìn)其他非優(yōu)勢(shì)腦區(qū)的功能發(fā)展。但這一教育必須在絕對(duì)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)腦區(qū)學(xué)習(xí)的過程中，使非優(yōu)勢(shì)腦區(qū)自然發(fā)展。如果盲目用密集的學(xué)習(xí)方式來找到兒童腦區(qū)優(yōu)勢(shì)，將導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的降低。
　　過度的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生什么樣的后果呢?腦象圖顯示出這名男孩的大腦處于極度疲勞狀態(tài)，反映腦區(qū)優(yōu)勢(shì)的圖形多數(shù)開始變形，并出現(xiàn)了混亂的無序圖形。詢問孩子的家長(zhǎng)后得知，這名孩子除了正常的學(xué)前班學(xué)習(xí)外，還上著3個(gè)特長(zhǎng)班。最近一段時(shí)間，孩子不但特長(zhǎng)班不愿意去，而且連學(xué)前班的課也不感興趣了，還經(jīng)常與家長(zhǎng)發(fā)脾氣。”過度學(xué)習(xí)的壞處在調(diào)查問卷中也有所反映，在對(duì)“學(xué)習(xí)過程中孩子態(tài)度如何”的問題中，回答“比較愿意學(xué)”的占46%，回答“不愿意學(xué)”或“順從家長(zhǎng)意愿”的占40.9%;而對(duì)于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)滿意的只占10%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家長(zhǎng)每年在孩子特長(zhǎng)學(xué)習(xí)中的平均投資已經(jīng)超過1000元。楊主任表示，全面增強(qiáng)孩子各方面的能力幾乎是不可能的，按照孩子腦區(qū)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，才是每個(gè)家長(zhǎng)應(yīng)該懂得的道理。否則，浪費(fèi)錢財(cái)?shù)耐瑫r(shí)，孩子的天分也失去了。
　　斯瑪特兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)是一家致力于兒童成長(zhǎng)的文化藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，專注兒童綜合素質(zhì)成長(zhǎng)。機(jī)構(gòu)有一支專業(yè)強(qiáng)大的綜合藝術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，歷經(jīng)近十年一線教育實(shí)踐，融合其他國(guó)家優(yōu)秀兒童藝術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)上萬名兒童的實(shí)際教學(xué)，總結(jié)出一套適合中國(guó)兒童的綜合性美術(shù)訓(xùn)練課程。

　　斯瑪特兒童美術(shù)中心：如何去做一個(gè)好的兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)?

　　優(yōu)秀的人格品質(zhì)并不是天生有的，是通過后天環(huán)境影響和教育逐漸形成的。而美術(shù)教育在素質(zhì)教育中起著重要的作用，它為兒童提供豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，從而使他們的人格得以成長(zhǎng)。因此，通過教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)其人格健全及和諧發(fā)展，使孩子的潛能和思... 21世紀(jì)，孩子健全人格的培養(yǎng)不僅僅是個(gè)人的需要，更是時(shí)代發(fā)展的需要!然而，優(yōu)秀的人格品質(zhì)并不是天生有的，是通過后天環(huán)境影響和教育逐漸形成的。而美術(shù)教育在素質(zhì)教育中起著重要的作用，它為兒童提供豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，從而使他們的人格得以成長(zhǎng)。因此，通過教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)其人格健全及和諧發(fā)展，使孩子的潛能和思緒得以表現(xiàn)，是兒童美術(shù)教育的最終目的。
　　幼兒美術(shù)活動(dòng)的意義是什么，我們來看專業(yè)解答： 一、幼兒從事美術(shù)活動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行早期人格培養(yǎng)很重要 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人格是一個(gè)人整個(gè)精神面貌的表現(xiàn)，包括心理特征和個(gè)性傾向兩個(gè)方面，著名英國(guó)教育學(xué)家赫伯·里德則提出所謂完整人格指的是人所具有的一切潛質(zhì)都得到全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。而美術(shù)教育的本質(zhì)是育人、育心、育格，這個(gè)“格”就是指人格?？v觀中外美術(shù)教育的發(fā)展，最早被追求的是其品格教育的功能：著重人的性格的自然完美性，重視精神的熏陶，并使之獲得品性高尚。 一個(gè)人的成長(zhǎng)往往以正確的早期教育為起點(diǎn)，兒童時(shí)期正是健康心理和良好行為的胚芽時(shí)期。
　　隨著美術(shù)教育的不斷發(fā)展和完善，現(xiàn)代的美育已不單純是技能技巧的訓(xùn)練，更注重孩子的個(gè)性、思想、情態(tài)等方面的全面性培養(yǎng)。所以，在美術(shù)活動(dòng)中我們應(yīng)該重視早期的人格培養(yǎng)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是非常重要的! 二、幼兒從事美術(shù)活動(dòng)能培養(yǎng)和健全孩子的人格 1、德國(guó)著名的心理學(xué)家赫伯特·里特曾說：“藝術(shù)教育不是為了訓(xùn)練兒童的服從性，而是為了兒童生長(zhǎng)的自然秩序的陶冶。”
　　而兒童美術(shù)教育正是通過豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)及活潑、輕松的課堂氛圍，令孩子樂學(xué)愛學(xué)。并在創(chuàng)作的過程中令孩子進(jìn)行自我完善，變得更有智慧，更有愛心，最后既能成就自己也能幫助他人。 在斯瑪特的兒童美術(shù)課上，我讓幼兒玩一個(gè)找朋友的游戲，先隨意在紙上亂畫一條很長(zhǎng)的，沒有斷裂的線條，相互交錯(cuò)形成一組大小不同的線條，然后根據(jù)這組線進(jìn)行自由想象創(chuàng)造。
　　孩子們?cè)跐夂衽d趣的推動(dòng)下，興高采烈地投入到創(chuàng)作中，由于每個(gè)人的思維感覺各有不同，隨著豐富的想象，加上點(diǎn)、線、面的巧妙安排，使畫面出現(xiàn)意想不到的效果，人物、動(dòng)物、圖案……奇特而富有趣味的造型呈現(xiàn)在面前。在輕松和諧的氣氛中，小朋友們覺得畫畫是一件好玩、有趣的事情，因而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。 講授泥工課時(shí)，我又讓幼兒比賽做出“麥當(dāng)勞”的食品，看誰的作品最能吸引人，孩子們興致勃勃地參與到活動(dòng)中去，在開心玩的同時(shí)也掌握了捏、團(tuán)、壓、搓等技巧方法。
　　在這種情境下學(xué)習(xí)，孩子會(huì)覺得生活是美好的，多姿多彩的，從而使自己的心境處于愉悅的狀態(tài)。一個(gè)從小熱愛生活、熱愛生命的孩子長(zhǎng)大才會(huì)對(duì)人生采取積極、健康的態(tài)度。 2、在眾多的學(xué)科中，無論是數(shù)學(xué)、語文、英語……都有它特定的判斷正確與否的標(biāo)準(zhǔn)公式。正因如此，很多時(shí)候孩子會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己達(dá)不到一定的標(biāo)準(zhǔn)而對(duì)學(xué)習(xí)有恐懼感，這里也反映了一個(gè)自信心不足的問題。
　　在斯瑪特對(duì)于缺乏自信的孩子，我們會(huì)通過一系列的美術(shù)學(xué)習(xí)，幫助他們樹立信心和鼓起勇氣。兒童美術(shù)最顯著于其它學(xué)科的功能在于它的獨(dú)特性，它沒有唯一固定評(píng)價(jià)對(duì)與錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，允許具有不同風(fēng)格，鼓勵(lì)運(yùn)用多種靈活的手法去表現(xiàn)。所以孩子可以在一張白紙上任意使用各種工具材料，盡情地表達(dá)心中的所思所想。在一團(tuán)陶土中盡情宣泄自然流露的純真。 進(jìn)行色彩訓(xùn)練課時(shí)，我讓幼兒嘗試多調(diào)色，選擇自己喜愛的顏色后用大筆把畫紙?zhí)顫M，最后我發(fā)現(xiàn)畫面效果是如此驚人的美妙。
　　孩子在創(chuàng)作的過程中，充分體現(xiàn)到大膽表現(xiàn)的喜悅，隨著成功感的產(chǎn)生，自信心也相應(yīng)地增強(qiáng)了。對(duì)自己有信心的孩子對(duì)知識(shí)的接納度便越好，并越能學(xué)習(xí)，在各方面都會(huì)得到均衡的發(fā)展，素質(zhì)也將會(huì)更高。 三、幼兒從事美術(shù)活動(dòng)有利于孩子責(zé)任心的建立 在兒童美術(shù)教育中對(duì)孩子進(jìn)行責(zé)任感的培養(yǎng)，讓孩子從小明白自己所要承擔(dān)的任務(wù)是非常必要的。
　　在斯瑪特兒童美術(shù)中心，孩子們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)中，首先就要養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。無論使用何種材料，都要以一種利落的日常程序?qū)⑵浒才诺弥刃蚓弧９ぷ髑白烂婀ぞ咭袟l理地?cái)[放整齊，創(chuàng)作時(shí)畫筆不可胡亂把水或顏料甩到地面和墻上，工作完成后自己把東西收拾干凈，公用工具放回原處。關(guān)于這一點(diǎn)我很堅(jiān)持。因?yàn)檫@是讓孩子學(xué)習(xí)到如何去擔(dān)負(fù)起自己職責(zé)的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子完滿地盡到自己的責(zé)任后，他會(huì)產(chǎn)生自豪、滿意的情感，下一次就會(huì)很樂意主動(dòng)地去承擔(dān)任務(wù)了。從小事中對(duì)孩子灌輸每個(gè)人都應(yīng)該具備責(zé)任感這種觀念也是教育重要的一環(huán)。 幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)有一個(gè)長(zhǎng)過程，不可能一蹴而就。然而卻有些孩子常常畫到一半就丟開想去玩，遇到這情況，我不會(huì)強(qiáng)迫他繼續(xù)畫，因?yàn)檫@會(huì)令他覺得厭煩，但我又不可以孰視無睹這種不負(fù)責(zé)任，半途而廢的態(tài)度。所以我采取啟發(fā)式的手法去幫助他們。
　　我會(huì)和他們講講故事和提一些問題如：醫(yī)生給病人做手術(shù)，做到一半突然不想做下去了，你們猜結(jié)局會(huì)怎樣?消防員去救火，到達(dá)目的地才發(fā)現(xiàn)工具帶不齊，沒法救人了，你們認(rèn)為這種是負(fù)責(zé)任的行為嗎?……。孩子們聽后都意識(shí)到不負(fù)責(zé)任，不盡義務(wù)的結(jié)果有多嚴(yán)重。
　　明白了這一點(diǎn)，他們都會(huì)不好意思地重新執(zhí)起了畫筆。從收拾用具，整理作品和完成教師布置的作業(yè)等具體活動(dòng)中，孩子開始體驗(yàn)到形成責(zé)任心的必要性。隨著年齡的增長(zhǎng)和活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，這種意識(shí)會(huì)逐漸強(qiáng)化為對(duì)學(xué)習(xí)和工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)，為以后健全人格打下良好基礎(chǔ)。 四、幼兒從事美術(shù)活動(dòng)能培養(yǎng)孩子的合作精神，減少自私自利的現(xiàn)象 現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家庭的過分關(guān)愛造成他們依賴的性格，讓孩子多參與群體活動(dòng)，有利于培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)向上、不甘落后、互相互愛的精神。在斯瑪特的美術(shù)教學(xué)中，我們會(huì)有意識(shí)地安排一些集體創(chuàng)作活動(dòng)，如小組成員合作完成一件大的作品，小組進(jìn)行手工制作等。
　　在紙工課中，我們讓幼兒按自己的特長(zhǎng)在小組里進(jìn)行分工，畫、剪、粘、修改完善的，每一道工序都有小勞手把關(guān)。由于是比賽形式進(jìn)行，孩子們都很重視作品的效果，同時(shí)也很清楚假若其中一位成員不盡職盡責(zé)，可能會(huì)造成最后的成果不如理想。于是，一種“榮辱與共”的集體意識(shí)自然而然在心底迅速建立起來，制作過程中，互相配合，群策群力。合作活動(dòng)讓孩子在快樂的交往中，把個(gè)人的聰明才智溶入到共同學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)造中，體現(xiàn)到自己作為集體一員的價(jià)值與作用，體會(huì)到通力協(xié)作的樂趣，同時(shí)也學(xué)會(huì)了怎樣正確處理人際關(guān)系，發(fā)展友誼，為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目標(biāo)，把一已的愿望置于團(tuán)體目標(biāo)之下，使自己的行為與朋友、同學(xué)協(xié)調(diào)一致。
　　五、幼兒從事美術(shù)活動(dòng)有助于孩子綜合能力的培養(yǎng) 能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征，據(jù)研究表明，要順利地完成某種復(fù)雜的活動(dòng)，只具備一種能力是不夠的，需要多種能力的完備結(jié)合。斯瑪特兒童美術(shù)教育不是單純?yōu)榱伺囵B(yǎng)一名藝術(shù)家，著眼的是通過這一教育過程培養(yǎng)人各方面的能力，這種綜合能力不但決定孩子在美術(shù)方面的發(fā)展，并且落實(shí)到生活中，還可以幫助解決碰到各種問題。
　　具有綜合才能的孩子將來長(zhǎng)大后才可更好地為國(guó)家、社會(huì)作貢獻(xiàn)。 孩子從事美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力，是在過程中逐漸形成和發(fā)展。如剪紙課，可以陶冶對(duì)裝飾藝術(shù)的審美情趣，培養(yǎng)專注、細(xì)致的品格，提高手、腦、眼協(xié)調(diào)統(tǒng)一的手工操作能力;色彩訓(xùn)練課培養(yǎng)個(gè)人的感覺和觀察力，讓其養(yǎng)成細(xì)心觀察，感受事物的習(xí)慣;陶藝課則從了解接觸泥性，熟練運(yùn)用材料和工具中，培養(yǎng)立體造型能力和空間思維能力。 “十年樹木，百年樹人”，因此兒童品格教育才最重要。美術(shù)教育畢竟不是把孩子訓(xùn)練成為一個(gè)小畫匠或比賽得獎(jiǎng)高手。
　　只有當(dāng)孩子在接受美術(shù)教育的過程中，真正充實(shí)了精神世界，豐富了生活積累，提高了文化水平和審美修養(yǎng)，完善其品性人格，這才是施行美術(shù)教育的目的。孩子長(zhǎng)大后，即使不從事有關(guān)美術(shù)方面的工作，但只要他具備高尚的人格品質(zhì)，身心健康，那他一定會(huì)成為一個(gè)有用之人,這也是我們所期望的。 斯瑪特兒童美術(shù)教育的成功之處是以尊重孩子的個(gè)性為前提，通過具體的活動(dòng)，使孩子達(dá)到精神與人格在每一特定階段的完整性。從孩子的健康成長(zhǎng)中，我們看到充滿希望的未來!
　　感謝來自安徽省銅陵市斯瑪特兒童美術(shù)中心的分享