1、“繪畫潛力”理論。

　　美國美術教育家維克多·羅恩菲德的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在10歲前，他的繪畫能力是兒童的潛在能力，與智力、認知能力同步發(fā)展。人具備創(chuàng)造視覺語言符號表達心象的潛能，繪畫并不是少數(shù)“天才”獨有的能力，繪畫能力隨人的認識和知覺發(fā)展自然向前發(fā)展，確實不是靠學習繪畫技能提高的。

　　2、“發(fā)現(xiàn)學習”理論。

　　美國當代著名心理學家布魯納(J·S·Bruner)認為，學習者的學習過程不僅是主動進入對感覺事物進行選擇、轉換、儲存和應用的過程，而且是主動學習、適應和改造環(huán)境的過程。由此看來，兒童也是發(fā)現(xiàn)者，具有自發(fā)學習的能力。

　　3、“啟發(fā)教育”理論。

　　楊景芝教授認為，啟發(fā)是培養(yǎng)孩子能力的催化劑，在教孩子學畫過程中，不斷提出問題，引導孩子去注意、去思考，他們就會自己想辦法解決問題。每個孩子都有繪畫潛力，如果任其自然發(fā)展，就會停滯不前，如果忽視其發(fā)展規(guī)律，向其灌輸繪畫技巧，反而有礙孩子發(fā)展。

　　啟迪兒童繪畫以上述三個理論為基礎，重視兒童自身存在的自發(fā)性和主動性，用激活的方法啟迪孩子通過積極發(fā)現(xiàn)和主動探索進行美術活動，從而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造思維，發(fā)展個性，提高審美素養(yǎng)。

　　中國兒童美術教育先驅(qū)楊景芝教授的理論突破——發(fā)現(xiàn)兒童繪畫發(fā)展的高峰期在5、6歲

　　在國門剛打開的那些年，要找到一本國外有關兒童美術研究方面的資料相當困難。有一次，她在圖書博覽會上發(fā)現(xiàn)一本香港出版的兒童美術教育圖書，書中說兒童繪畫與兒童智力成長是同步發(fā)展的。為了證實這一論斷，她從實際調(diào)查中，去認真觀察和研究兒童繪畫發(fā)展規(guī)律，并通過兒童繪畫實驗教學探尋中國孩子在智力發(fā)展與繪畫能力上的關系。她發(fā)現(xiàn)，以往的調(diào)查報告一般都是幼兒園普查進行統(tǒng)計，并根據(jù)兒童的造型技能來劃分不同發(fā)展階段特征。這樣的測查結果就產(chǎn)生了問題，因為它不能真正反映兒童成長中自然發(fā)展的規(guī)律，其中包含美術教育對兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的因素。在不同教育環(huán)境、教學水平影響下成長的兒童，他們所顯示的美術技能水平是不平衡的。特別是中國的家庭教育，獨生子女在兩代長輩的包圍中生活，他們顯得各方面知識早熟，技能訓練早熟。很顯然，國外的研究成果與我國的實際情況并不相符。另外，單從技能水平觀察兒童心理發(fā)育狀況，也會使人產(chǎn)生錯覺，會讓人覺得只要學一點繪畫技巧，就會使兒童素質(zhì)提高。然而現(xiàn)實與此相反，單從臨摹入手學習繪畫，只會使兒童創(chuàng)造能力受到壓抑。她通過對兒童創(chuàng)造性繪畫發(fā)展進行觀察，發(fā)現(xiàn)兒童繪畫發(fā)展的高峰期不是在8歲，而是在5歲、6歲時。因為這一時期兒童的認識發(fā)展不受真實生活約束，無論在造型表現(xiàn)方面、色彩運用方面或畫面空間表現(xiàn)方面，兒童一概按自己的主觀認識去畫。因此，他們的繪畫常表現(xiàn)出具有非凡的創(chuàng)造力和豐富的想象力。