幼兒的世界是燦爛光輝的，幼兒美術(shù)教育就是要以幼兒的視角去引導孩子發(fā)現(xiàn)、體驗并表達更多的燦爛世界。幼兒視角下的世界與成人不同，甚至有時完全相悖。作為美術(shù)教師來說，以其專業(yè)化的角度，對幼兒所繪作品進行藝術(shù)性的鑒賞，其行為本身就顯得荒誕不經(jīng)。這種非對等的關(guān)系，決定了美術(shù)教師對幼兒進行美術(shù)教育有著不可彌補的缺憾。美術(shù)教師應(yīng)從多個側(cè)面發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育中存在的問題，從而在對幼兒實施美術(shù)教育的時候，掌握應(yīng)有的分寸，引導幼兒建立美的感受、美的判斷力與欣賞力。

　　斯瑪特解析，幼兒對美的感受、認知，對色彩、空間、線條的認識也會伴隨著年齡的增長、美術(shù)教育的熏陶，有一個重新解讀、辨析的過程。幼兒的世界繁蕪復(fù)雜，枝藤葉漫，甚至在接受美術(shù)教育的時候偏離正常的軌道。作為美術(shù)教師其作用是感受、引導幼兒向著正常的發(fā)展軌道。美術(shù)教師要獨具慧眼，遵循幼兒與生俱來的天性，發(fā)現(xiàn)引導他們，從而使其真正享受到美術(shù)教育所帶來的快感。

　　兒童美術(shù)教育的作用在于使幼兒具備良好的藝術(shù)素養(yǎng)，但現(xiàn)代美術(shù)教育卻越來越重視技術(shù)的傳授，而不是讓幼兒去體驗和感知。

　　經(jīng)過專業(yè)化訓練的美術(shù)教師，對純技術(shù)方面的東西運用起來舉重若輕，很多教師更傾向于進行美術(shù)技能的訓練。因而，“畫得像”成為某些教師評價幼兒作品優(yōu)劣的主要標準，也是美術(shù)教師一以貫之，傾心傳授的方法。顯然，這種重技術(shù)、重方法的美術(shù)教育，非但不能培育幼兒健全的藝術(shù)感受，反而過早地壓抑了幼兒的天性，制約著幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。

　　重技術(shù)傳授的美術(shù)教育，還表現(xiàn)在對固定思維模式的因襲傳承，這恰恰是應(yīng)試教育帶來的惡果，這種方式不但不利于幼兒的自然成長，對其自然天賦也是一種制約。這樣的美術(shù)教育是得不償失的。

　　斯瑪特兒童美術(shù)加盟中心小編解析，對于幼兒而言，他們與客觀世界渾然一體，或者說無法感知外在世界的差異。美術(shù)教育恰恰是為了讓幼兒去感知、建立起這種對應(yīng)關(guān)系。美術(shù)教育需要教師放棄以技術(shù)為表征的幼兒培養(yǎng)方式，重建以體驗、感知為中心的幼兒培養(yǎng)模式。同時，這也是教師重新反思、重新建構(gòu)美術(shù)教育的必然結(jié)果。