美術(shù)教育活動(dòng)對(duì)幼兒的素質(zhì)教育的影響，兒童作為我們?nèi)祟?lèi)社會(huì)群體中的一個(gè)獨(dú)特部分，由于年齡小知識(shí)單薄因而對(duì)一切事物都感到新奇，他們總是用一雙好奇的眼睛去認(rèn)識(shí)、觀看世界，并且通過(guò)稚嫩的小手表現(xiàn)在畫(huà)面中，透出一種纖細(xì)的感情、強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)和欲望。斯瑪特美術(shù)加盟解析，因此兒童畫(huà)想象之豐富、構(gòu)思之膽大、造型之樸拙是許多畫(huà)家畢生追求的結(jié)果。但在輔導(dǎo)評(píng)價(jià)兒童畫(huà)教育中，存在著兩種不同的傾向 : 一種用成人的眼光去看待，“ 像不像”作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，也就是過(guò)于強(qiáng)調(diào)技法。另一種是讓孩子自由發(fā)揮 ; 漫天暢游，結(jié)果孩子不知道自己在畫(huà)些什么，好在哪里，過(guò)于隨意性。這兩種思想都違背了素質(zhì)教育要求的完整性與多樣性，不符合學(xué)生全面發(fā)展的規(guī)律性。素質(zhì)教育必須通過(guò)受教育者個(gè)性的塑造和培養(yǎng)造就社會(huì)所需要的多層次人才，因而人才的培養(yǎng)要求多樣性。那么如何科學(xué)的輔導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品呢?

　　掌握兒童繪畫(huà)心理發(fā)展的規(guī)律。兒童一般在3-4歲左右已經(jīng)結(jié)束了無(wú)意識(shí)涂鴉時(shí)期，開(kāi)始有意識(shí)表現(xiàn)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)。由于年齡小思維簡(jiǎn)單，因而表現(xiàn)在畫(huà)面中的形象總是單一幼稚，他們往往對(duì)自己特別感興趣的部分加以夸張強(qiáng)調(diào)，其他則一切淡化，好像照相時(shí)用長(zhǎng)焦將主體拉近虛化周?chē)拔镆粯?。比如?huà)人物，孩子或許認(rèn)為眼睛是最美的部位，那么可以將兩只眼睛畫(huà)的很大，鼻、嘴則畫(huà)的很小，甚至占據(jù)了整個(gè)畫(huà)面。這在兒童作品中是常見(jiàn)的，這種主體極度夸張、人物比例失調(diào)的作品正是孩子執(zhí)著、純真感情的宣泄與表露。因此在教學(xué)中要想正確輔導(dǎo)兒童繪畫(huà)，必須掌握兒童心理特點(diǎn)，不能用成人的目光框條約束兒童繪畫(huà)。因站在孩子角度理解作品含義，否則過(guò)早扼殺了孩子的藝術(shù)天性。

　　善于引導(dǎo)培養(yǎng)兒童繪畫(huà)中的個(gè)性專(zhuān)長(zhǎng)。兒童由于自身個(gè)性的差異性使每個(gè)人對(duì)事物產(chǎn)生的看法各不相同，那么表現(xiàn)在畫(huà)面中則是每個(gè)兒童在畫(huà)中體現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格。作為教師就應(yīng)該科學(xué)地引導(dǎo)發(fā)展孩子的個(gè)性，而培養(yǎng)兒童繪畫(huà)個(gè)性必須建立于對(duì)兒童觀察力的培養(yǎng)上即對(duì)事物獨(dú)特的見(jiàn)解、眼光、思維，它是美術(shù)才能中最重要的一種能力。斯瑪特幼兒美術(shù)加盟專(zhuān)家解析，兒童的藝術(shù)學(xué)習(xí)則是接受一種思維與方法而不是純技法，孩子用自己的頭腦獨(dú)立地將事物的感受通過(guò)繪畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)也就是自身個(gè)性的流露。比如我在輔導(dǎo)寫(xiě)生荷花時(shí)，我只是重點(diǎn)講一下荷花的生長(zhǎng)規(guī)律結(jié)構(gòu)之后，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察抓住荷花在頭腦中最初那種強(qiáng)烈的感受和印象，作品畫(huà)出來(lái)后有的孩子注重表現(xiàn)花的色彩，有的孩子夸張了荷葉的闊、大，有的則對(duì)荷桿產(chǎn)生了興趣，作品表現(xiàn)形式與手法的豐富性。極其令人驚奇的是，有的作品甚至具有某些名家的風(fēng)格。這是孩子典型的性格多樣性的體現(xiàn)，因此關(guān)鍵在于教師的如何引導(dǎo)、啟發(fā)?？傊?，在輔導(dǎo)評(píng)價(jià)兒童作品時(shí)以素質(zhì)教育的多樣性為基礎(chǔ)以學(xué)生為主體，尊重兒童自身的天性，那就能將這種興趣轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的動(dòng)力從而推動(dòng)繪畫(huà)水平的提高。