每個孩子都有繪畫的潛質(zhì)有創(chuàng)造和表現(xiàn)的欲望，心理學家通過大量實驗證明：兒童通過早期繪畫所獲得的知識與經(jīng)驗，可以把智商提高30%，繪畫對于兒童的健康成長和素質(zhì)培養(yǎng)都是非常重要的。

       兒童繪畫要不要專注于美術(shù)技巧，繪畫可以把人置于自由的狀態(tài)，介于感性和理性之間。尊重兒童的發(fā)展，適當?shù)闹v解但不強求，等待兒童蒙昧的意識慢慢覺醒，很多知識就剛好能為之所用了。這就是我們一直強調(diào)的尊重和等待。

       對美學原則形成敏銳的感覺是我們要不斷修煉的基本功，至于孩子們，他們不需要的涉足這一塊。所謂教師心中有，孩子方能在無形中學習和感受。        兒童繪畫者的任何一個涂鴉、畫幅的大小、用筆的輕重、空間配置、顏色、涂抹等都在傳遞著他的情緒、情感、人際關(guān)系、困惑與沖突等。但兒童繪畫心理分析，并不是單純的“只通過看畫就能讀懂人心”，而更重在于，通過兒童繪畫創(chuàng)作時的自我內(nèi)心體驗，以及咨詢師與兒童繪畫者的溝通交流，幫助來訪者進行深入的內(nèi)心探索和調(diào)整。

       自愈因子～兒童繪畫的過程是一個建構(gòu)、復演的過程，其創(chuàng)作過程對兒童繪畫者而言，本身就具有“療愈性”和“自愈性”。在團體中，借著分享討論作品的過程，較易接納及流露真情感。方便操作，材料簡單、不受場地限制，且方法生動活潑，實用有效。

       而關(guān)于兒童繪畫分析的心理學依據(jù)，兒童繪畫分析的心理學分析主要依據(jù)四個核心概念：

       自我表達（概念）、投射、信息傳遞、表征。

       1、自我概念：即一個人對自身存在的體驗。它包括一個人通過經(jīng)驗、反省和他人的反饋，逐步加深對自身的了解。心理學家威廉·詹姆斯用self（自我）表達自我概念。他把自我概念作為經(jīng)驗客體的自我進行區(qū)分，包括三種形式：

       Ø精神自我：由個人目標、抱負和信念等組成；

       Ø物質(zhì)自我：指個人的身體及其屬性；

       Ø社會自我：他人所看到的我。

       2、投射：投射一詞在心理學上是指個人將自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒、性格等個性特征，不自覺地反應于外界事物或者他人的一種心理作用，也就是個人的人格結(jié)構(gòu)對感知、組織以及解釋環(huán)境的方式發(fā)生影響的過程。

       3、信息傳遞：由于大腦經(jīng)過某個刺激物的輸入，并對其個體特征進行加工后，成為語言或圖像輸出呈現(xiàn)。

       4、表征：視覺的角度來看，表征是指一種圖畫形式的發(fā)明創(chuàng)造，這一圖畫形式能夠代表所指物，同時又不會混淆符號及其指代物。而皮亞杰理論，表征是用于表達所指物的意義，使得在當前看不到實物體的情況下，引發(fā)出對所指物的思考。

       兒童繪畫學習的過程也是一種構(gòu)建性心理活動，是指創(chuàng)建于特定媒介中的象征性活動，斯瑪特兒童美術(shù)教育以父親的心做教育，以陪伴、啟發(fā)、引導、幫助的形式來傳遞給孩子美學知識，歡迎來電咨詢：010-52918921