我們?nèi)绻毿母惺埽瑫?jīng)常發(fā)現(xiàn)，孩子們的作品，有時候為我們打開了一扇了解兒童世界的窗口，也是我們和孩子溝通交流的重要媒介。

　　如何去“看”孩子的畫?

　　當(dāng)我們?nèi)タ春⒆拥淖髌返臅r候，不要只帶著美術(shù)鑒賞的眼光，它其實上升來講，是一個兒童教育的問題。我們并不是努力讓孩子把一幅作品畫得有多么“完美”，重要的是通過創(chuàng)作的過程，實現(xiàn)孩子審美素養(yǎng)方面的提升。

　　有一千雙眼睛

　　就有一千個蒙娜麗莎的微笑

　　“學(xué)習(xí)觀看一幅繪畫，首要也是最重要的，是愿意完全相信我們自己的眼睛。”

　　這句話說明，審美是一種因人而異的個性體驗，因此，我們首先學(xué)會完全相信自己的眼睛和感受。

　　這也意味著：每個人眼中對同一個作品的感受和看法是不同的，有一千雙眼睛，就有一千種蒙娜麗莎的微笑。我們要尊重自己的眼睛和感受，也要尊重別人的眼睛和感受，當(dāng)然，也包括孩子們。

　　對于孩子來講，他們都是一個個獨特的個體，他們都有自己獨特的看法，我們應(yīng)當(dāng)尊重他們看問題的眼光的基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)和幫助。另一方面，孩子正處在生長發(fā)育中，每個階段都有不同的生理、心理特點，需要家長有針對性、有側(cè)重點地去對他們進行引導(dǎo)。

　　用一顆教育的心來“看”孩子的畫

　　用一顆教育的心去“看”孩子的作品，是要把教育當(dāng)成我們看孩子作品的目的。我們不是在看一個成人的作品，而是在看一個不斷成長著的孩子的作品，這就要求我們?nèi)チ私夂⒆拥纳?、心理發(fā)展階段，并適時地給予鼓勵和引導(dǎo)。對孩子的作品，去感受，而不是去評價。

　　低年齡的孩子“造型能力”是比較弱的，基本上孩子到了6歲以上，才能把“像”的感覺畫出來。但是孩子色彩能力的發(fā)展是要先于造型能力的發(fā)展的，所以懂藝術(shù)的家長會更多關(guān)注孩子在色彩上的表現(xiàn)，而忽略他們在造型上的不足。

　　有的家長可能就會缺少這樣的“眼光”，他們的著眼點在孩子畫得“像不像”，發(fā)現(xiàn)“不像”，就會引導(dǎo)孩子這里調(diào)一下、那里調(diào)一下，力圖把作品畫得更像一些。如果孩子很小的話(6歲以下)，這種做法其實是在勉強孩子做他“做不好”的事情(超出他們的能力發(fā)展階段)，對孩子是沒有好處的。教育要尊重孩子的生理、心理發(fā)展規(guī)律，美術(shù)教育同樣如此。

　　孩子繪畫能力的發(fā)展階段

　　羅恩菲德是世界著名的兒童美術(shù)教育家，他對兒童美術(shù)教育的一個重要貢獻，就是提出了兒童繪畫的發(fā)展階段。我們在總結(jié)并分析各種美術(shù)教育理論的基礎(chǔ)上，把兒童審美教育分成五個發(fā)展階段。

　　1.自我認識—感知期(2~3歲)

　　美術(shù)教育的主要任務(wù)是幫助孩子建立對自我的認知，滿足他們表達自我的需要。家長在看這一階段孩子的畫時，可以透過作品觀察孩子肌肉協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，通過線條由簡單到復(fù)雜、由雜亂到規(guī)律的變化，來了解孩子繪畫能力的進步。

　　這個階段也就是羅恩菲德所劃分的“涂鴉期”。

　　在“涂鴉期”，孩子會在紙上“隨意”地涂畫。這種“隨意”性一方面是由于孩子的心智發(fā)展尚未成熟，另一方面受制于他們肢體的發(fā)展程度，他們?nèi)崛醯男∈诌€無法很好地控制繪畫工具，無法很好地表現(xiàn)自己的意圖。

　　但這并不代表他們沒有自己的想法，只是無法很好地表現(xiàn)出來而已。涂鴉期的繪畫會讓孩子獲得一種自我表達的滿足感，這對他們心理的健康發(fā)展非常重要。

　　嬰兒在搖籃或者母親手臂的輕微搖動中，能獲得一種“絕對的安全感”，所以當(dāng)他躺著的時候，就會不由自主地晃著手腳。在這個過程中，嬰兒能夠獲得很大的滿足感。嬰兒的這種早期運動，就是他表達自我的一種方式，對孩子的心理發(fā)展具有十分重要的作用。

　　《雪人》沈思辰 3歲

　　我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，只要給“涂鴉期”的孩子一支畫筆，他就會在紙上一直畫，甚至根本停不下來，而在這個過程中他是非常快樂的。

　　只有能夠自由表達的孩子，才是一個心理健康發(fā)展的孩子。從線條表現(xiàn)上也能基本看出孩子的性格特征，是粗獷還是溫柔，是不拘小節(jié)還是心細如發(fā)。孩子在這個過程中就能建立起對自己的初步認知，如果有不滿意的地方，他也會去“改善”，在不斷完善自己畫作的過程中，他也在一步步地完善著自我。

　　通過畫一幅自己喜歡的畫，孩子也會慢慢找到自己最好的生活狀態(tài)。

　　在這個年齡段，孩子的造型能力是比較弱的。他往往會畫一個圓圈來表示人的頭，然后畫幾條豎線表示人的腿，這樣就組成一個人。大人看他們的畫經(jīng)常不知道他們在畫什么。因此不要勉強他們畫得多像，而要更多地關(guān)注他們在色彩方面的表現(xiàn)。在色彩能力上，他們可以辨識出紅、黃、藍等純度高的基本顏色，但是對辨識紅色、紫色之類的近似色，還是比較困難的。

　　對這個年齡段的孩子來說，“童話”比“童畫”更重要，或者說，孩子的畫有一半在他的“話”中。

　　如果你問孩子，就會發(fā)現(xiàn)他的畫有非常豐富的含義，甚至?xí)湍闼娝氲拇笙鄰酵ァ?/p>

　　在斯瑪特兒童美術(shù)的課程上，這樣的例子有很多。一幅簡單的作品，孩子就能滔滔不絕地講很多，而一旦了解孩子作品的含義，我們就會被這種童真的表現(xiàn)所吸引，并不自覺地對他們的作品表示尊重和喜愛。

　　特別提醒:

　　在孩子造型能力較弱的“涂鴉期”，家長不宜對孩子提出過多造型方面的要求，不是孩子不想“畫得像”，而是他本身就很難做到。家長可以更多地關(guān)注孩子在色彩上的表現(xiàn)。

　　2.知覺成長—色彩敏感初期(4~5歲)

　　這個階段的孩子已經(jīng)可以參加一些簡單的游戲活動了，他們已經(jīng)告別了“嬰兒期”，進入幼兒期。他們的感知器官日漸成熟，生活經(jīng)驗也日漸豐富起來，開始了更為積極主動的藝術(shù)嘗試。

　　這個階段的孩子對色彩已經(jīng)有了初步的辨識能力，他們可以辨識出基本色和近似色。我們會引導(dǎo)孩子開始簡單的色彩調(diào)配練習(xí)，讓他們認識到，色彩并非只有盒裝顏料中固定的那些顏色，通過調(diào)色盤，他可以調(diào)出成千上萬種顏色。

　　在造型能力上，他們的畫作已經(jīng)能表現(xiàn)出自己的創(chuàng)作意圖，但是在畫面的表現(xiàn)上，仍然是“不成比例”的，重要的部位比如頭部，他們會畫得很大，而其他不重要的地方，就會畫得很小，甚至被省略掉。但這也正是兒童畫的魅力所在，孩子不拘一格的表現(xiàn)，反而可以使我們更清楚地看到某些東西。在這一點上，兒童畫與大師作品是有“相通之處”的。

　　在空間的感知上，孩子的能力還是比較弱。他會把作品所涉及的人物、物體等元素單個地放到作品中，但還不會很細致地注意到這些物體之間的內(nèi)在聯(lián)系。所以他們畫的人體通常是不成比例的，而空間關(guān)系也通常是“不成比例”的，一切元素都是按照自身的“重要性”來呈現(xiàn)的。

　　看這一階段孩子的畫，家長不要拘泥于孩子在“比例”上的表現(xiàn)，而要多了解他們在畫畫時的創(chuàng)意和想法，多肯定、多鼓勵。家長對孩子的“肯定”，其實都是在幫助孩子塑造自己的藝術(shù)信心，對他們今后創(chuàng)造力的發(fā)展會起到特別重要的作用。

　　《另類體驗》 劉昊洋 4歲

　　3.思維養(yǎng)育—色彩敏感期(6~7歲)

　　從6歲起，孩子進入了童年期，在這個階段，他們開始進入學(xué)校接受教育。這也意味著，他們的思維和心智已經(jīng)比過去有了很大的發(fā)展，在觀察事物的時候，能夠觀察到更多細節(jié)。

　　這個時期孩子的色彩能力快速發(fā)展，我們稱之為“色彩敏感期”。這個時期的孩子可以任意調(diào)配自己喜歡的顏色，美術(shù)教育應(yīng)該抓住時機，以色彩為切入點來對孩子進行藝術(shù)教育。

　　這時候應(yīng)當(dāng)讓孩子們逐步接觸到水彩畫、水粉畫、油畫，在這些繪畫形式中，孩子們會嘗試用不同的材料混合出自己想要的顏色，這個過程能夠鍛煉孩子們的色彩辨識能力和色彩表現(xiàn)能力，而且體會到其中無窮的趣味，甚至調(diào)色本身就是一項魅力無窮的藝術(shù)。

　　我們則是讓孩子盡可能早地像“藝術(shù)家一樣”去創(chuàng)作，讓他們盡可能多地用不同的顏料調(diào)色，而不是讓他們簡單地用“現(xiàn)成的”彩色畫筆去畫。調(diào)色本身就是藝術(shù)創(chuàng)作的重要組成部分，從小沒有經(jīng)過調(diào)色訓(xùn)練的人，長大后面臨色彩就會感到很“迷惑”，在孩子的色彩敏感期，這個環(huán)節(jié)是很重要的，不能被“忽視”或“壓縮”。

　　《重彩》張峰源 6歲

　　看這個階段孩子的畫，可以重點注意孩子色彩表現(xiàn)的準(zhǔn)確度，引導(dǎo)他們通過色彩的調(diào)配來尋找最理想的顏色，訓(xùn)練他們的色彩把握能力。

　　在造型方面，孩子們對人體比例和空間關(guān)系的把握有了一定的進步，進入了“畫得像”的入門階段。家長可以有意識地引導(dǎo)，但不要心急，對他們提出過高的要求。順應(yīng)孩子的能力發(fā)展階段，讓他們的能力水到渠成。

　　4.美感培養(yǎng)—造型意識初期(8~9歲)

　　這個階段的孩子，造型能力開始發(fā)展，孩子逐漸理解人與事物之間的關(guān)系。之前他畫樹的時候，只是考慮到單獨的一棵樹，現(xiàn)在他知道樹應(yīng)該長在地上，人也在地上，建筑也在地上，眼睛可以看到的許多事物，都在地上——這時他開始理解繪畫中“基底線”(類似地平線)的作用。

　　這個時期美術(shù)教育的重點可以漸漸轉(zhuǎn)移到造型方面，因為隨著心智的成熟，孩子已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)造型能力的條件。斯瑪特兒童美術(shù)在這個階段也給孩子安排了“球體與圓形”等造型方面的初級訓(xùn)練。

　　家長在看這個階段孩子的畫時，可以引導(dǎo)孩子注意畫面中各個部分之間的空間關(guān)系，使畫面的布局更加合理、和諧。

　　《另一個世界》陳佳薇 8歲

　　5.表達與表現(xiàn)—造型期(10~12歲)

　　在這個階段中，孩子有了比較明顯的自我意識，造型方面的表現(xiàn)更加成熟，畫中出現(xiàn)了更多的細節(jié)。

　　這個時期的美術(shù)教育，可以圍繞造型能力來培養(yǎng)孩子的藝術(shù)素養(yǎng)。斯瑪特的課程設(shè)置中，也出現(xiàn)了立體構(gòu)建、雕塑、素描等訓(xùn)練方式，讓學(xué)生通過偉大的建筑、肖像等藝術(shù)作品，來形成自己的造型能力。

　　家長在看這個階段的孩子的畫時，可以引導(dǎo)孩子進行一些較高難度的練習(xí)，比如通過縮小遠方的物體，來制造一種逼真的三維空間感，或引導(dǎo)他們畫出物體更精確的體積和比例等等。

　　張博源 11歲 《鼓浪嶼》

　　以上是孩子審美能力發(fā)展的幾個階段。

　　當(dāng)然，每個孩子的發(fā)展情況各不相同，會有一定的差異，但大體是有規(guī)律可循的。孩子大體遵循著“涂鴉→色彩→造型”的發(fā)展順序。列出它們的目的是提醒家長注意到孩子發(fā)展的“階段性”，有針對性地對孩子進行教育，這時候保持耐心很重要，避免“揠苗助長”現(xiàn)象的發(fā)生。

　　當(dāng)我們看孩子作品時

　　不僅是在看一幅畫

　　家長在看孩子作品的時候，不應(yīng)只把它看作是一幅畫，而要把它看作了解孩子的一個途徑和媒介。這樣，你就不會只關(guān)注到孩子作品的好壞，而是會想到，透過這幅作品能夠發(fā)現(xiàn)孩子的能力發(fā)展的階段和程度。

　　有悟性的家長看到孩子的作品“歪歪扭扭”，就能聯(lián)想到，是孩子控制動作的能力發(fā)展還不完善，而不能求全責(zé)備。進而聯(lián)想到，平時孩子總是不好好吃飯，不好好穿衣，是不是因為他還不能很好地控制自己的動作?是他做不到，而不是不想做。

　　如果把看畫當(dāng)作了解孩子的途徑，就不會老是想要和別的孩子的作品“一較高下”。很多時候，“比較”滿足的只是家長的虛榮心，對孩子的教育和成長并無益處。孩子的作品確實是要“比較”，但是不是和別的孩子比，而是和孩子過去的作品比。在這個比較的過程中，家長就可以了解到孩子能力發(fā)展的“軌跡”。

　　如何去“看”孩子的畫?

　　總而言之，就是用一顆教育的心去“看”孩子的作品。這顆心知道應(yīng)將孩子引向何處，知道孩子到了哪里;這顆心充滿了愛、欣賞和鼓勵，不要求孩子盡善盡美，只期望他成為最精彩的自己。去欣賞孩子的作品，而不是去評價;用教育的眼光看畫作，而不是追求作品視覺上的“完美”。