通過藝術(shù)教育可以充分挖掘幼兒右腦潛能，使直覺與抽象，情感與理智，非理性與理性得以平衡，奠定完全的人格基礎(chǔ)。
1．藝術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分
幼兒期是人的藝術(shù)才能開始表現(xiàn)的時期，這一時期對幼兒進行藝術(shù)教育有著事半功倍的效果，馬克思說：“社會的進步是人類對美追求的結(jié)晶”。通過藝術(shù)教育提高孩子對自然美、社會生活美和藝術(shù)美的感受、鑒賞、評價、創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)健康的審美情趣和敏銳的審美感知能力。豐富情感，使孩子從小熱愛生活、熱愛藝術(shù)、熱愛一切美好的事物。因此，藝術(shù)教育在孩子教育中占有極重要的地位，是不可缺少的內(nèi)容，是對孩子全面發(fā)展的重要手段和途徑。
2．藝術(shù)教育是滿足幼兒審美情感需要的情感教育
幼兒對于藝術(shù)教育有一種自然的需要，他們好動，發(fā)現(xiàn)力強，正是這種需要的表現(xiàn)。幼兒心理發(fā)展的一大特點便是自我中心，他們常常不自覺地把自己的情感投射到客體上，使僵死的無機世界生命化。如：他們把玩具當作自己的孩子，為它穿衣和它說話。這種移情作用為孩子藝術(shù)教育提供了心理基礎(chǔ)。而藝術(shù)活動則為兒童提供了一個情感溝通與滿足的機會，成為他們喜愛的活動。幼兒用唱歌、舞蹈、鋼琴彈奏、表演等這些外在符號自由地表達自己的觀點，抒發(fā)內(nèi)心的情感，感受到用藝術(shù)與別人交流的喜悅，從而獲得一種精神上的滿足，一種因自我肯定而產(chǎn)生的愉悅感。 3．藝術(shù)創(chuàng)作是培養(yǎng)幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的操作教育
蘇聯(lián)教育家列·符贊科夫認為，現(xiàn)在社會需要“手腦并用”的人，即所謂的“全腦思維”。藝術(shù)創(chuàng)作是一個手、眼、腦并用的過程，需要幼兒用多種感官去感知審美對象，用腦去想象，理解、加工審美意象，用語言去表達自己的審美感受，用手操作工具和材料去表現(xiàn)自己的審美感受、思想情感和所見所聞。幼兒在創(chuàng)作中通過心理操作和實際操作，把自身對美的感受轉(zhuǎn)達給他人。
4．藝術(shù)教育有利于培養(yǎng)孩子的健全人格
藝術(shù)創(chuàng)作是兒童建立自信心的最好途徑之一，他們在創(chuàng)作中獲得自由快樂的體驗。創(chuàng)作也是離不開兒童的個性而獨立存在的，從孩子喜歡各種藝術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容也能反映出其不同的個性。如：喜歡節(jié)奏明快的孩子，個性外向成分多，而喜歡畫安靜的孩子，個性內(nèi)向傾向多。教師正可以通過各種藝術(shù)作品的傳授過程來發(fā)現(xiàn)和了解每一個孩子獨特的個性，并通過藝術(shù)教育來影響和促進他們健康個性的形成。創(chuàng)作過程與作品能夠使孩子獲得滿足感，而這種滿足感是個人成就感的重要源泉，藝術(shù)創(chuàng)作在形成孩子自覺意識和良好道德品質(zhì)方面起著重要作用。
5．藝術(shù)教育可以發(fā)展孩子的觀察力、想象力和創(chuàng)造力
幼兒在從事藝術(shù)創(chuàng)作時發(fā)展起來的直覺能力和空間想象能力，對抽象，邏輯思維起到互補作用，有助于智力發(fā)展。在創(chuàng)作的過程中，他們通過視覺去感知事物的形狀、比例、色彩等，觀察力得到很好鍛煉和培養(yǎng)。幼兒往往根據(jù)自己對事物的認識和記憶去創(chuàng)作，這樣在畫的過程中記憶力也得到鍛煉，幼兒的注意力一般較弱，不穩(wěn)定，興趣容易轉(zhuǎn)移，而創(chuàng)作活動無論從內(nèi)容、過程到結(jié)果都容易吸引幼兒的注意，有效地鍛煉和增強幼兒的注意力。藝術(shù)創(chuàng)作能夠有效地催發(fā)幼兒的想象力，激起他們種種美妙的聯(lián)想；創(chuàng)作活動是比較自由的，它不受客觀自然規(guī)律的限制，能使人超越時間和空間，有生命與無生命，現(xiàn)實和幻想的種種限制，從而為想象和創(chuàng)造提供一種可以自由馳騁的廣闊天地，用一種現(xiàn)實化，形象化、具體可見、可聞的形式，使孩子的想象和創(chuàng)造能夠借助藝術(shù)媒介表達出來，實現(xiàn)出來。 6．藝術(shù)教育有助于孩子大腦潛能的開發(fā)
美國科學(xué)家斯佩里博士研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦兩半球的功能是高度專門化的，分工明確，每一半球的功能獨立、完整、又相互配合。而以形象思維為主的藝術(shù)活動主要是由大腦右半球支配的，對幼兒進行藝術(shù)教育將有助于他們大腦的健康、協(xié)調(diào)發(fā)展及大腦右半球潛能的開發(fā)。早期右腦得到充分發(fā)展，可與日后邏輯思維加工的學(xué)習(xí)任務(wù)大量增加、刺激左腦功能迅速發(fā)展之間起到平衡和協(xié)調(diào)的作用；也為入學(xué)后右腦功能獲得持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。幼兒時期是大腦發(fā)育最快的時期，如果在這一時期只注重教學(xué)他們識字、計算，而不注意對他們視覺空間能力的培養(yǎng)，便會阻礙他們大腦右半球的發(fā)育。而如果適當?shù)囟嘧層變簠⒓铀囆g(shù)創(chuàng)作活動，則對其大腦的健全發(fā)育會起促進作用。
在幼兒期，大腦正處于發(fā)育之中，此時，既需要新穎鮮明信息刺激以開發(fā)智力，又要防止和避免疲勞，藝術(shù)創(chuàng)作恰恰兼有二者之長，它對孩子的發(fā)育成長有著特別的意義。藝術(shù)教育的功能是整體的，它雖主要作用于右腦，卻又不止右腦，它所培養(yǎng)的空間知覺能力和直覺思維能力不僅為智能健全的人所必需，而且它對于左腦語言功能也有促進作用。因此藝術(shù)教育的特別意義還在于它有利大腦潛能的全面開發(fā)。
7．藝術(shù)教育有利于孩子學(xué)習(xí)其它學(xué)科和適應(yīng)將來的工作
美國吉爾福特與洛厄福爾特兩位博士曾報告，透過各種藝術(shù)活動培養(yǎng)出的能力有八種，既感受性、流暢性、整體性、獨創(chuàng)性，再決定與再構(gòu)成的能力、分析及抽象能力、綜合與接合能力、組織之一貫性等。而這些能力不僅美術(shù)家所必須，大凡其它行業(yè)從事創(chuàng)作的人也必須具有這類能力。故他們曾追蹤研究而證實了這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)遷移之可能性?，F(xiàn)在，社會主義物質(zhì)文明與精神文明建設(shè)，各行各業(yè)都需要各種類型的德、智、體、美全面發(fā)展的人才。社會經(jīng)濟各個部門和自然科學(xué)各個領(lǐng)域都離不開一定的藝術(shù)基本知識與技能，這些領(lǐng)域中的人都需要有一定的藝術(shù)修養(yǎng)。如：教師制作形象化教具，工程師繪制工種設(shè)計圖，科學(xué)家設(shè)計發(fā)明創(chuàng)造模型等，都離不開藝術(shù)創(chuàng)作靈感。因此，藝術(shù)教育不僅有利于幼兒學(xué)習(xí)其它學(xué)科，而且有利于適應(yīng)未來的工作和生活。