兒童美術(shù)教育是當(dāng)下美術(shù)教育的一個(gè)熱點(diǎn)，它關(guān)系著萬(wàn)千家庭，關(guān)系著孩子的成長(zhǎng)與未來(lái)，關(guān)系著人類文化的繼承與啟新，也關(guān)系著與其相關(guān)的社會(huì)各色人和社會(huì)機(jī)構(gòu)的利益。（當(dāng)然，這其中最本質(zhì)、最核心的著眼點(diǎn)是孩子們的快樂(lè)學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)）那么，為什么要開展兒童美術(shù)教育？它的教育目的是什么呢？
這里首先要明確一個(gè)概念——美術(shù)。美術(shù)包括繪畫、雕塑、工藝美術(shù)與建筑。兒童美術(shù)教育是開發(fā)兒童智力及潛能，提高兒童的觀察能力、記憶能力、想象能力、創(chuàng)造能力及表現(xiàn)能力，培養(yǎng)兒童高尚的審美情趣，健全人格的有效途徑。兒童美術(shù)教育是通往邏輯認(rèn)識(shí)道路上必不可少的階梯，它與藝術(shù)文化的傳承有著不可分割的關(guān)系。開展兒童美術(shù)教育，是兒童成長(zhǎng)的需求，是作為個(gè)體完整教育中重要的組成部分。
目前，我國(guó)尚未形成一種完整的、科學(xué)的、能夠適于兒童生理和心理特點(diǎn)的教學(xué)模式。在兒童美術(shù)教育過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)校里教師教學(xué)，還是家長(zhǎng)意識(shí)，都存在著諸多弊病或誤區(qū)。 譬如學(xué)習(xí)美術(shù)目的的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：這是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。有許多家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)習(xí)美術(shù)就是讓孩子畫畫，就是讓孩子能多掌握一門技能，以便在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中不落后于他人，或長(zhǎng)大后讓孩子成名成家。
再譬如評(píng)價(jià)的誤區(qū)：“你畫得太像了！”（贊美）“瞧，畫得亂七八糟！你以為你是畢加索啊？！”（嘲諷）“你畫了個(gè)啥？！”“又在制造視覺(jué)垃圾！”（斥責(zé)）這種以成人固有的標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)孩子作品的方式，殊不知對(duì)孩子將會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響！
正是在兒童這個(gè)階段，我們也聽(tīng)到了孩子沮喪、無(wú)奈的心聲：“我不會(huì)畫了”，“我不愛(ài)畫了！”甚至說(shuō)“我討厭畫畫”！無(wú)怪乎這其中有兒童個(gè)體天賦差異的內(nèi)因，也有隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，興趣轉(zhuǎn)移的外因，但更多的困擾來(lái)自于客觀環(huán)境的影響，多是教與學(xué)中的出現(xiàn)了問(wèn)題。
兒童美術(shù)教育具有綜合性、多元化學(xué)習(xí)的特征，兒童有其自身的審美感知，審美想像與審美情感體驗(yàn)。做為教師抑或家長(zhǎng)，我們要善于去反思，去悟，并能在這深入的悟中去明確我們的認(rèn)識(shí)：
1、兒童美術(shù)不能簡(jiǎn)單地曲解為一種技法技巧的掌握，它是一種有益兒童身心的思維活動(dòng)。
技法固然重要，但它也僅僅是孩子們表現(xiàn)周圍世界，表達(dá)內(nèi)心情感，達(dá)成美術(shù)教育目標(biāo)的手段。而引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察大千世界，培養(yǎng)孩子善于想像創(chuàng)造，敢于用自己的方式恣意表達(dá)切身感受的能力，才是最重要的。孩子們?nèi)缛魧?duì)身邊的事物缺乏敏銳的感知，只埋頭單純的技法學(xué)習(xí)，那就本未倒置，收不到美術(shù)教育的效果。
2、兒童美術(shù)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)多關(guān)注美術(shù)與兒童已有經(jīng)驗(yàn)的契合點(diǎn)，關(guān)注兒童對(duì)生活和藝術(shù)的真切感受，關(guān)注兒童個(gè)性化的表現(xiàn)與創(chuàng)造。
不宜讓孩子過(guò)早地進(jìn)行素描、動(dòng)漫等“專業(yè)”的學(xué)習(xí)，更不宜讓孩子過(guò)多地去臨摹“簡(jiǎn)筆畫”。
因?yàn)檫^(guò)早地進(jìn)行“專業(yè)”學(xué)習(xí)，違背了兒童的認(rèn)知規(guī)律，而成人化、概念化的書冊(cè)則會(huì)影響兒童主動(dòng)感知事物的積極性，影響?yīng)毩?chuàng)造的精神品質(zhì)，容易形成思維隋性。要知道，原創(chuàng)才是兒童繪畫的本質(zhì)和生命，兒童原創(chuàng)繪畫所釋放的是想象的直接、形式的自由和心靈的單純??！
3、藝術(shù)是生命的需要，是情感的寄托，是一種無(wú)疆的精神生活。
藝術(shù)的表達(dá)是多元的，藝術(shù)創(chuàng)造沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，統(tǒng)一要不得！所以，兒童作品也就不宜用“像不像”或其它不適宜的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)。畫得像不等于畫得美，畫得細(xì)不等于畫得精，畫得成熟不等于畫得有個(gè)性，畫得規(guī)矩干凈不等于畫得生動(dòng)有趣。這就要求大人們?cè)谠u(píng)價(jià)孩子們的作品時(shí)，多一點(diǎn)“心眼兒”，語(yǔ)言以鼓勵(lì)肯定為主，要重活動(dòng)過(guò)程，重健康情感的培養(yǎng)，因?yàn)?，兒童原?chuàng)作品的評(píng)判莫過(guò)于他們充滿寓意和情感至真至純的流露了。 4、關(guān)于在兒童美術(shù)教育活動(dòng)中教師與家長(zhǎng)的身份認(rèn)同。
美術(shù)教師應(yīng)是人類文化的傳遞者，豐富者；兒童美術(shù)教育的合作者，引導(dǎo)者；也應(yīng)是兒童成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的心理研究者。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律及其率真樸素的自然特征為前提，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上多做思考，多以探究。
教師要把開啟兒童智力，鍛煉和提高兒童發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)力和涵養(yǎng)兒童良好的審美情趣做為已任，不斷提升自己的教育理念，及時(shí)把握新的藝術(shù)創(chuàng)作理念，關(guān)注當(dāng)前藝術(shù)綜合發(fā)展的趨勢(shì)，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度去關(guān)注兒童的成長(zhǎng)，研究?jī)和佬g(shù)學(xué)習(xí)的心理變化，以開放的心態(tài)和眼光去引導(dǎo)、審視兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)。
做為家長(zhǎng)，要力求了解藝術(shù)，知曉美。在孩子進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，應(yīng)努力使自己成為孩子成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的支持者、欣賞者和合作者，要特別注意從孩子個(gè)體縱向發(fā)展的角度去積極評(píng)價(jià)，而不應(yīng)成為高高在上的評(píng)判者或是刁鉆刻薄的挑剔者，家長(zhǎng)要多與孩子進(jìn)行平等的心靈對(duì)話，在肯定孩子進(jìn)步的同時(shí)也能提出善意的建設(shè)性建議。
要尊重孩子的藝術(shù)創(chuàng)造，評(píng)價(jià)要從孩子的心理特征出發(fā)，看孩子的作品是否充滿童趣童真，是否自然生動(dòng)，是否新穎富有想像力，是否富有個(gè)性。有時(shí)，那些看似“荒誕怪異”“不合常規(guī)”的表達(dá)恰正是兒童藝術(shù)奧妙所在。