孩子本來(lái)7歲以前，正處在繪畫的敏感期，同時(shí)也是想象力——右腦的發(fā)散性思維方式形成的一個(gè)時(shí)期，如果我們用模式化的圖形來(lái)限定了孩子的視覺(jué)，同時(shí)又限定了孩子的手和腦，本來(lái)手是配合腦部大開(kāi)大闔的想像力的，通過(guò)手來(lái)進(jìn)行的創(chuàng)造性行為，卻成為這樣一個(gè)行為：在一個(gè)固定的邊內(nèi)填色的行為，這不僅不是藝術(shù)，還恰恰圈定了我們孩子的想像性思維。在北京斯瑪特兒童美術(shù)教育加盟培訓(xùn)會(huì)上，斯瑪特創(chuàng)始人武志老師介紹說(shuō)，這樣孩子們就容易形成一個(gè)可怕的觀念：我的顏色不能涂出來(lái)，涂出來(lái)了以后，是被認(rèn)為不好的。因?yàn)橛變簣@的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是涂得特別均勻的掛在最前面，涂的不好的，都不會(huì)掛起來(lái)，很多老師為了讓家長(zhǎng)看到自己的教學(xué)“成果”，甚至幫孩子畫。這就是傳統(tǒng)的中國(guó)的兒童美術(shù)教育。

　　斯瑪特兒童美術(shù)教育中心的建立正是出于這樣的憂慮。斯瑪特如同一塊自由的田地，美術(shù)和兒童在這里是不可分離的，我們的實(shí)驗(yàn)也好、課程設(shè)置也好、都是希望做出一個(gè)理念的典范、教學(xué)的示范，來(lái)告訴大家：兒童和藝術(shù)的創(chuàng)造性是緊密相連的，兒童需要通過(guò)美術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)堅(jiān)定的自信、自我表達(dá)能力和創(chuàng)造力。教學(xué)方法必須根據(jù)兒童的自我特征、根據(jù)藝術(shù)創(chuàng)造的準(zhǔn)則來(lái)科學(xué)進(jìn)行。