有些事懂得，但懶得說(shuō)，因?yàn)樘毡榱?但最近連續(xù)三個(gè)家長(zhǎng)(不同學(xué)校)跟我反映自己孩子的問(wèn)題，而問(wèn)題又如此相似，有點(diǎn)坐不住，就在這里說(shuō)幾句。

　　1，第一位家長(zhǎng)問(wèn)：

　　“老魏，你說(shuō)孩子總是一邊聽講手里一邊玩東西，但是老師要求做示范的時(shí)候他還舉手，也能做到跟讀跟唱，我怎么跟他去溝通，我怎么才能叫他改掉這毛病呢?又不能再批評(píng)了，因?yàn)槲抑牢覍?duì)他的批評(píng)現(xiàn)在也沒(méi)用，鼓勵(lì)也沒(méi)用，您有好辦法么?”

　　我就回了兩個(gè)字：“別管。”

　　老師向家長(zhǎng)頻繁地反映這類情況，把它當(dāng)成“孩子的問(wèn)題”。但實(shí)際上這根本不是問(wèn)題，如果一定要看成問(wèn)題，也是“老師的問(wèn)題”。但家長(zhǎng)不假思索地贊同老師并感覺(jué)到焦慮，覺(jué)得這是一個(gè)需要解決的問(wèn)題，是因?yàn)榧议L(zhǎng)和老師有共同的觀念背景，都認(rèn)為，一個(gè)好學(xué)生，就是應(yīng)該規(guī)規(guī)矩矩端端正正地坐在教室里一絲不茍地聽老師講課的學(xué)生，一旦背離了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)該堅(jiān)決地加以糾正。

　　那么我想問(wèn)，老師們參加教師培訓(xùn)時(shí)，家長(zhǎng)們參加各種講座時(shí)，有沒(méi)有做到自己要求孩子做到的標(biāo)準(zhǔn)呢?如果我們做不到，憑什么要求孩子做到呢?畢竟，理論上講，我們的自控力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了孩子。

　　斯瑪特美術(shù)加盟小編解析，我們成人去聽講座(相當(dāng)于聽課)，遇到乏味的或已經(jīng)被理解的內(nèi)容，會(huì)走神，打哈欠，玩手機(jī)，心不在焉，坐姿也非常松散。但哪怕在心不在焉的情況下，我們也仍然在“聽講”，只是演講者所講的東西，不值得我們?nèi)褙炞?，我們只要分出一部分甚至一小部分注意力就明白了，那么另外的注意力就空閑了，自然就用于一些“小動(dòng)作”了。而一旦演講者講到關(guān)鍵處(有干貨了)，通常我們會(huì)不知不覺(jué)地坐端正了，手里的小動(dòng)作也停下來(lái)了，因?yàn)榇竽X提醒我們，要把更多的甚至全部注意力投注到這些信息上來(lái)。

　　我想說(shuō)什么意思呢?我想說(shuō)的是，一邊上課一邊玩東西，你以為他沒(méi)聽，其實(shí)他一直在聽，這是一種非常自然的反應(yīng)。把一種自然的反應(yīng)當(dāng)成問(wèn)題并進(jìn)行糾正，這本身是不自然的和粗暴的。

　　但老師為什么會(huì)耿耿于懷?因?yàn)槔蠋煾杏X(jué)不舒服，老師喜歡整齊劃一的班級(jí)，這樣有成就感，覺(jué)得一切盡在掌握之中，而任何不整齊的行為，都是對(duì)老師的一種潛在的挑戰(zhàn)(至少老師是這樣理解的)，所以老師必須去平息它。

　　當(dāng)然，老師不會(huì)這樣去說(shuō)，老師會(huì)說(shuō)，孩子這樣做對(duì)孩子自己不好，這是習(xí)慣問(wèn)題。老師還會(huì)說(shuō)，他“影響了周圍同學(xué)”。

　　2，我在討論一個(gè)具體問(wèn)題，這個(gè)具體問(wèn)題有自己的要素，問(wèn)題換了，理解就變了。而這個(gè)具體問(wèn)題背后，是一種普遍的現(xiàn)象，我問(wèn)問(wèn)大家，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍現(xiàn)象，那些一邊玩筆一邊聽講的學(xué)生，往往是班里最聰明的一批學(xué)生?

　　現(xiàn)在的學(xué)校教育是這樣的:一方面，它給了孩子太多任務(wù)，學(xué)不完的內(nèi)容，做不完的作業(yè);另一方面，這些任務(wù)是低挑戰(zhàn)和無(wú)限重復(fù)的，并且是無(wú)意義的，老師強(qiáng)調(diào)的，只是作為工具的意義(它是升入更好的學(xué)校的工具)。這導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，老師一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容很多，時(shí)間不夠，另一方面，課堂是沒(méi)有深度和高度的，孩子快速發(fā)展的大腦，被充斥著大量無(wú)意義的死記硬背和機(jī)械操練的東西，但是得不到真正渴望的營(yíng)養(yǎng)：挑戰(zhàn)，以及有意義的事物。(南明教育，原新教育研究中心的課程恰恰在這方面貢獻(xiàn)巨大)

　　換句話說(shuō)，孩子在被填鴨，但是所填的內(nèi)容是沒(méi)營(yíng)養(yǎng)的，孩子仍然是饑餓的?？膳碌氖?，饑餓到一定程度，孩子就感覺(jué)不到饑餓，麻木了，被飽腹感欺騙了。

　　那些聰明的孩子，是在課堂上分配較少注意力(其實(shí)也不需要做大量練習(xí))就能夠領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的孩子。他們像一臺(tái)無(wú)比機(jī)敏的機(jī)器，會(huì)無(wú)意識(shí)地在課堂上調(diào)整自己注意力的分配量。老師講得精彩，課堂更具挑戰(zhàn)性，他們的注意力會(huì)更集中和持久，老師講得不夠精彩，或課堂進(jìn)入到相對(duì)舒緩的環(huán)節(jié)(畢竟課堂是有節(jié)奏的，不可能一直維持高挑戰(zhàn))，孩子的注意力就會(huì)重新分配。

　　很少有人意識(shí)到，這其實(shí)是一種必要的休息。

　　如果孩子在一些挑戰(zhàn)不夠的內(nèi)容上，都投注了全部的精力，那么遇到高挑戰(zhàn)的內(nèi)容，孩子的精力從何而來(lái)?

　　如果對(duì)孩子的這些無(wú)意識(shí)的休息行為進(jìn)行過(guò)多和高強(qiáng)度的糾正，會(huì)導(dǎo)致一些可怕的后果：

　　1，孩子的自尊心受到損傷，因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子，更依賴于外部評(píng)價(jià)來(lái)作為自我評(píng)價(jià)的尺度。

　　2，孩子會(huì)有兩種反應(yīng)，一種是反抗教師，一種是服從教師。通常后一種 情況更為可怕，許多孩子就是這樣被修理為平庸之輩的。

　　3，無(wú)論家長(zhǎng)，還是老師，在所有這些錯(cuò)誤反應(yīng)的背景，都潛藏著一種錯(cuò)誤的教育學(xué)，我們總把孩子當(dāng)成需要服從我們的可操作的對(duì)象，把孩子物化，而沒(méi)有把孩子當(dāng)成一個(gè)自我成長(zhǎng)的人。

　　用我經(jīng)常說(shuō)的話來(lái)說(shuō)，就是不要妨礙孩子自性的發(fā)展。

　　換句話說(shuō)，孩子不是我們意志的奴隸，不是我們意愿的延伸，不是任何命令的執(zhí)行者。我們的任務(wù)，是引導(dǎo)他們，激發(fā)他們，而不是控制他們，操縱他們。

　　孩子(尤其是男孩子)往往深具反抗精神。

　　通常，男孩子的這種反抗，會(huì)在五年級(jí)前后出現(xiàn)。(其實(shí)，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，低段、中段、高段孩子，都各有一個(gè)反復(fù)期，每?jī)赡昕吹降暮⒆?，似乎都不一樣。以前?guī)訓(xùn)好的孩子，忽然似乎一夜之間變了，必須重新規(guī)訓(xùn)。這是因?yàn)槔蠋焸儾⒉幻靼變和奶攸c(diǎn)，這是另一個(gè)話題，今天不討論)我接觸過(guò)好一些這樣的案例。

　　一二年級(jí)的孩子，通常是不反抗的。縱然反抗，也是輕微的。

　　這種反抗，其實(shí)就是自性成長(zhǎng)的標(biāo)識(shí)。

　　一個(gè)在一二年級(jí)劇烈地反抗學(xué)校教育的孩子，要么是有疾病的孩子(例如多動(dòng)癥，或?qū)W前社會(huì)化障礙)，要么是天才兒童。我最近遇到過(guò)一例一年級(jí)根本不愿意進(jìn)教室的孩子，就是天才兒童，被老師當(dāng)成問(wèn)題兒童(我估計(jì)接下來(lái)說(shuō)不定會(huì)被認(rèn)為是多動(dòng)癥)。天才兒童的劇烈反抗，是因?yàn)樗麄儗?duì)環(huán)境更為敏感而已。

　　有些時(shí)候，令人可悲的是，班級(jí)管理，幾乎都是在與孩子的天性做慘烈的斗爭(zhēng)。老師遲早要輸，如果老師贏了，結(jié)果更可怕。(在這方面，我最欣賞張春燕，不過(guò)她似乎被認(rèn)為不適合做班主任)

　　4，那么，老師怎么辦?家長(zhǎng)怎么辦?

　　在這里，要防止兩種極端。一是將孩子的自然的反應(yīng)視為問(wèn)題，從而強(qiáng)行糾正，最終損傷了孩子的自性發(fā)展。一是采取極端的自然主義態(tài)度，覺(jué)得凡是天性，就應(yīng)該尊重，而忽略了天性也需要引導(dǎo)，引導(dǎo)到更高的天性，即仍然必須“以文化之”。所謂“以文化之”，仍然是“以禮節(jié)之”。

　　南明教育在班級(jí)管理上的思路一貫是非常清晰的。

　　一般學(xué)校，在一年級(jí)會(huì)非常重視所謂的“習(xí)慣培養(yǎng)”，“手背后，坐端正”。越小的孩子越容易培養(yǎng)，并且以之為成就。但實(shí)際上，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，維持紀(jì)律將越來(lái)越難，而不是越來(lái)越容易。因?yàn)檫@個(gè)路子，是他律為主的，最終達(dá)成的所謂自律，也是將他律粗暴地內(nèi)化(這是專制教育的本質(zhì))。

　　而在我們的系統(tǒng)中，自律必須從自由中生長(zhǎng)出來(lái)，涌現(xiàn)出來(lái)，自律即是更高的自由。因此，越是低年級(jí)，越不能太強(qiáng)調(diào)外在的規(guī)訓(xùn)，而要讓天性自由，讓孩子有從容地理解規(guī)則和發(fā)展秩序感的空間。

　　那么，規(guī)則(禮)是如何形成的?是在老師的引導(dǎo)下逐步形成的，在這里面的關(guān)鍵，是班級(jí)的氛圍，以及不斷地通過(guò)討論發(fā)展孩子的內(nèi)在理解力。即，不是教孩子遵守規(guī)則，而是幫孩子理解，為什么必須遵守這些規(guī)則?最終，規(guī)則還必須從孩子們當(dāng)中來(lái)。(這里又很復(fù)雜，按下不提)

　　以玩筆為例，老師先要充分理解，而不首先視之為問(wèn)題。然后再權(quán)衡，在當(dāng)前的情況下，這個(gè)問(wèn)題需要不需要關(guān)注甚至成為焦點(diǎn)?通常有一種情況必須干涉，即孩子的行為影響到了班級(jí)的其他同學(xué)。就是說(shuō)，哪怕一年級(jí)孩子，自由也是有限度的，并且，要幫孩子理解這種界限。

　　哪怕玩筆沒(méi)有影響到其他同學(xué)，只要老師感覺(jué)到，班級(jí)需要更高的秩序(從優(yōu)秀到卓越)，也可以進(jìn)行干涉，但這種干涉不是視為問(wèn)題的粗暴的要求，而是幫孩子理解和控制自己的行為，并將這種控制與更大的愿景聯(lián)系起來(lái)(積極管理原則)。

　　對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，千萬(wàn)不能老師反映個(gè)問(wèn)題，就見風(fēng)是風(fēng)，見雨是雨。畢竟，你比老師更理解自己孩子。有高度教育學(xué)素養(yǎng)的家長(zhǎng)會(huì)反思，會(huì)更注意到孩子的態(tài)度和情緒變化。然后，努力地保持一種平衡感。所謂平衡感，是萬(wàn)一孩子在學(xué)校受傷，家庭不能再給一拳，而應(yīng)該撫平創(chuàng)傷，幫孩子正確理解。

　　斯瑪特兒童美術(shù)加盟小編解析，類似玩筆這類事，家長(zhǎng)可以忽略，不對(duì)孩子作出反饋。如果孩子提及，或教師在學(xué)校做出強(qiáng)反饋，則家長(zhǎng)可以與孩子討論此事。討論此事不是把這視為孩子的問(wèn)題，而是讓孩子意識(shí)到，這雖然不是多么大的事，但為了不給自己增加麻煩，我們能在多大程度上控制自己?

　　畢竟，我們都沒(méi)有生活在真空中。