藝術(shù)教育是孩子全面發(fā)展的重要組成部分

　　幼兒期是人的藝術(shù)才能開始表現(xiàn)的時(shí)期，這一時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育有著事半功倍的效果，馬克思說(shuō)：“社會(huì)的進(jìn)步是人類對(duì)美追求的結(jié)晶”。通過(guò)藝術(shù)教育提高孩子對(duì)自然美、社會(huì)生活美和藝術(shù)美的感受、鑒賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)健康的審美情趣和敏銳的審美感知能力。豐富情感，使孩子從小熱愛(ài)生活、熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)一切美好的事物。因此，藝術(shù)教育在孩子教育中占有極重要的地位，是不可缺少的內(nèi)容，是對(duì)孩子全面發(fā)展的重要手段和途徑。

　　藝術(shù)教育是滿足孩子審美情感需要的情感教育

　　孩子對(duì)于藝術(shù)教育有一種自然的需要，他們好動(dòng)，發(fā)現(xiàn)力強(qiáng)，正是這種需要的表現(xiàn)。孩子其心理發(fā)展的一大特點(diǎn)便是自我中心，他們常常不自覺(jué)地把自己的情感投射到客體上，使僵死的無(wú)機(jī)世界生命化。如：他們把玩具當(dāng)作自己的孩子，為它穿衣和它說(shuō)話。這種移情作用為孩子藝術(shù)教育提供了心理基礎(chǔ)。而藝術(shù)活動(dòng)則為兒童提供了一個(gè)情感溝通與滿足的機(jī)會(huì)，成為他們喜愛(ài)的活動(dòng)。孩子用唱歌、舞蹈、鋼琴?gòu)椬?、表演等這些外在符號(hào)自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)內(nèi)心的情感，感受到用藝術(shù)與別人交流的喜悅，從而獲得一種精神上的滿足，一種因自我肯定而產(chǎn)生的愉悅感。

　　藝術(shù)創(chuàng)作是培養(yǎng)孩子手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)的操作

　　蘇聯(lián)教育家列·符贊科夫認(rèn)為，現(xiàn)在社會(huì)需要“手腦并用”的人，即所謂的“全腦思維”。藝術(shù)創(chuàng)作是一個(gè)手、眼、腦并用的過(guò)程，需要幼兒用多種感官去感知審美對(duì)象，用腦去想象，理解、加工審美意象，用語(yǔ)言去表達(dá)自己的審美感受，用手操作工具和材料去表現(xiàn)自己的審美感受、思想情感和所見(jiàn)所聞。幼兒在創(chuàng)作中通過(guò)心理操作和實(shí)際操作，把自身對(duì)美的感受轉(zhuǎn)達(dá)給他人。

　　藝術(shù)教育有利于培養(yǎng)孩子的健全人格

　　藝術(shù)創(chuàng)作是兒童建立自信心的最好途徑之一，他們?cè)趧?chuàng)作中獲得自由快樂(lè)的體驗(yàn)。創(chuàng)作也是離不開兒童的個(gè)性而獨(dú)立存在的，從孩子喜歡各種藝術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容也能反映出其不同的個(gè)性。如：喜歡節(jié)奏明快的孩子，個(gè)性外向成分多，而喜歡畫安靜的孩子，個(gè)性內(nèi)向傾向多。老師正可以通過(guò)各種藝術(shù)作品的傳授過(guò)程來(lái)發(fā)現(xiàn)和了解每一個(gè)孩子獨(dú)特的個(gè)性，并通過(guò)藝術(shù)教育來(lái)影響和促進(jìn)他們健康個(gè)性的形成。創(chuàng)作過(guò)程與作品能夠使孩子獲得滿足感，而這種滿足感是個(gè)人成就感的重要源泉，藝術(shù)創(chuàng)作在形成孩子自覺(jué)意識(shí)和良好道德品質(zhì)方面起著重要作用。

　　藝術(shù)教育可以發(fā)展孩子的觀察力、想象力和創(chuàng)造力

　　孩子在從事藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)發(fā)展起來(lái)的直覺(jué)能力和空間想象能力，對(duì)抽象，邏輯思維起到互補(bǔ)作用，有助于智力發(fā)展。在創(chuàng)作的過(guò)程中，他們通過(guò)視覺(jué)去感知事物的形狀、比例、色彩等，觀察力得到很好鍛煉和培養(yǎng)。孩子往往根據(jù)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和記憶去創(chuàng)作，這樣在畫的過(guò)程中記憶力也得到鍛煉，孩子的注意力一般較弱，不穩(wěn)定，興趣容易轉(zhuǎn)移，而創(chuàng)作活動(dòng)無(wú)論從內(nèi)容、過(guò)程到結(jié)果都容易吸引幼兒的注意，有效地鍛煉和增強(qiáng)幼兒的注意力。少兒藝術(shù)創(chuàng)作能夠有效地催發(fā)幼兒的想象力，激起他們種種美妙的聯(lián)想;創(chuàng)作活動(dòng)是比較自由的，它不受客觀自然規(guī)律的限制，能使人超越時(shí)間和空間，有生命與無(wú)生命，現(xiàn)實(shí)和幻想的種種限制，從而為想象和創(chuàng)造提供一種可以自由馳騁的廣闊天地，用一種現(xiàn)實(shí)化，形象化、具體可見(jiàn)、可聞的形式，使孩子的想象和創(chuàng)造能夠借助藝術(shù)媒介表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)出來(lái)。

　　藝術(shù)教育有助于孩子大腦潛能的開發(fā)

　　美國(guó)科學(xué)家斯佩里博士研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦兩半球的功能是高度專門化的，分工明確，每一半球的功能獨(dú)立、完整、又相互配合。而以形象思維為主的藝術(shù)活動(dòng)主要是由大腦右半球支配的，對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育將有助于他們大腦的健康、協(xié)調(diào)發(fā)展及大腦右半球潛能的開發(fā)。早期右腦得到充分發(fā)展，可與日后邏輯思維加工的學(xué)習(xí)任務(wù)大量增加、刺激左腦功能迅速發(fā)展之間起到平衡和協(xié)調(diào)的作用;也為入學(xué)后右腦功能獲得持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。據(jù)新格林少兒藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校老師介紹說(shuō)少兒時(shí)期是大腦發(fā)育最快的時(shí)期，如果在這一時(shí)期只注重教學(xué)他們識(shí)字、計(jì)算，而不注意對(duì)他們視覺(jué)空間能力的培養(yǎng)，便會(huì)阻礙他們大腦右半球的發(fā)育。而如果適當(dāng)?shù)囟嘧層變簠⒓铀囆g(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，則對(duì)其大腦的健全發(fā)育會(huì)起促進(jìn)作用。

　　藝術(shù)教育有利于孩子學(xué)習(xí)其它學(xué)科和適應(yīng)將來(lái)的工作

　　美國(guó)吉爾福特與洛厄福爾特兩位博士曾報(bào)告，透過(guò)各種藝術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)出的能力有八種，既感受性、流暢性、整體性、獨(dú)創(chuàng)性，再?zèng)Q定與再構(gòu)成的能力、分析及抽象能力、綜合與接合能力、組織之一貫性等。而這些能力不僅美術(shù)家所必須，大凡其它行業(yè)從事創(chuàng)作的人也必須具有這類能力。故他們?cè)粉櫻芯慷C實(shí)了這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)遷移之可能性。 現(xiàn)在，社會(huì)主義物質(zhì)文明與精神文明建設(shè)，各行各業(yè)都需要各種類型的德、智、體、美全面發(fā)展的人才。社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門和自然科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域都離不開一定的藝術(shù)基本知識(shí)與技能，這些領(lǐng)域中的人都需要有一定的藝術(shù)修養(yǎng)。如：教師制作形象化教具，工程師繪制工種設(shè)計(jì)圖，科學(xué)家設(shè)計(jì)發(fā)明創(chuàng)造模型等，都離不開藝術(shù)創(chuàng)作靈感。藝術(shù)教育不僅有利于孩子學(xué)習(xí)其它學(xué)科，而且有利于適應(yīng)未來(lái)的工作和生活。

　　可見(jiàn)，藝術(shù)教育對(duì)于孩子的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。通過(guò)藝術(shù)教育可以充分挖掘右腦潛能，使直覺(jué)與抽象，情感與理智，非理性與理性得以平衡，奠定完全的人格基礎(chǔ)。表現(xiàn)和創(chuàng)造能力將是人所必備的審美素質(zhì)，它顯示了人作為主體的一面，充分挖掘?qū)W前兒童的藝術(shù)和審美潛能，提供給兒童自由寬松的環(huán)境，使之得到充分的發(fā)展。經(jīng)過(guò)早期藝術(shù)教育可以促進(jìn)孩子良好個(gè)性品質(zhì)形成，為他們的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。