兒童在成長(zhǎng)期間會(huì)接受各種教育，比如媽媽在家教孩子識(shí)字，孩子通過(guò)一段時(shí)間的努力學(xué)會(huì)了很多的字，當(dāng)媽媽指著某個(gè)圖片的時(shí)候，孩子可以迅速回答出對(duì)應(yīng)的文字，反復(fù)經(jīng)歷幾次，孩子會(huì)對(duì)各種事物產(chǎn)生固定思維。隨著時(shí)間的推移，孩子在認(rèn)知某個(gè)事物的時(shí)候會(huì)通過(guò)腦中固定的思維模式將對(duì)象識(shí)別出來(lái)，此時(shí)孩子對(duì)世界萬(wàn)物的認(rèn)知會(huì)出現(xiàn)趨于僵化的情況。

　　孩子在觀看雕塑、陶藝這類空間感較強(qiáng)的藝術(shù)作品時(shí)，腦中的思維可能會(huì)停留在靜止的、平面的層面中，原本進(jìn)行的空間訓(xùn)練成果也會(huì)被這種僵化的思維影響;又或是在識(shí)字的過(guò)程中，對(duì)單個(gè)或單組文字產(chǎn)生了固定的印象，而全然忽視漢字中蘊(yùn)含的擬物特征。這也是我之前提到的孩子的美術(shù)天賦在受到后天影響之后有可能會(huì)消失得無(wú)影無(wú)蹤的問(wèn)題。如果一個(gè)孩子的思維模式僵化了，那么將其的糾正會(huì)是一個(gè)很難的工作。兒童美術(shù)教育可以很好地啟發(fā)兒童思維模式。

　　我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到過(guò)這樣的例子：在上課的過(guò)程中，兒童之間的差異非常大，但是單論創(chuàng)意和創(chuàng)造力思維的話，有些孩子表現(xiàn)出了與年齡極不符合的老成，我也在他們身上花了更多的時(shí)間，為此我對(duì)之前制定的課程系統(tǒng)進(jìn)行了修改，試圖活躍這些孩子的思維。

　　兒童思維模式的開發(fā)對(duì)兒童一生都有著重要意義，通過(guò)美術(shù)教育可以訓(xùn)練孩子的逆向思維能力，通過(guò)頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖可以影響孩子的思維模式。逆向思維運(yùn)用到兒童美術(shù)教育中，可以讓孩子將平常慣性認(rèn)知的事物關(guān)系顛倒過(guò)來(lái)，比如河流和船的關(guān)系、水杯與水的關(guān)系等。而頭腦風(fēng)暴可以為孩子提供一個(gè)無(wú)限的創(chuàng)意世界，任何創(chuàng)意和設(shè)計(jì)都可以不循規(guī)蹈矩，比如一片葉子可以掛在樹上，也可以應(yīng)用到生活中成為被子、口罩、眼鏡，甚至運(yùn)用到實(shí)際家居設(shè)計(jì)中成為創(chuàng)意沙發(fā)、創(chuàng)意臺(tái)燈等，只要有一個(gè)簡(jiǎn)單想法，便可以在腦海中變幻出無(wú)窮無(wú)盡的創(chuàng)意世界，對(duì)孩子的一生都有著重要意義。

　　兒童美術(shù)教育是非常值得探索的領(lǐng)域，我認(rèn)為就兒童美術(shù)繪畫而言，觀念的教育是非常重要的，不應(yīng)只是讓孩子進(jìn)行日復(fù)一日的技法訓(xùn)練而把物體畫得很像。所謂訓(xùn)練出的家長(zhǎng)和其周圍同事口中的“小畫家”，實(shí)際訓(xùn)練出來(lái)的可能更多的是孩子的模仿能力，而背后通過(guò)美術(shù)教育來(lái)改變兒童的思維慣性模式是美術(shù)教育的真正目的。良好而科學(xué)的美術(shù)教育對(duì)人的影響是巨大的，我們需要進(jìn)行不斷地探索與開發(fā)，讓美術(shù)教育影響更多的孩子。